摘要：这些年来，素质教育理念已经逐渐深入人心，在新课标背景下，对于学生核心素养培养也越来越重视，传统历史教学中，因为理论性较为突出导致课堂氛围比较单一、枯燥，学生知识学习兴趣较低，课堂教学效率也无法得到保障，无法起到通过历史学习降低学生学习压力和学习负担。导致学生的发展受到严重影响，这就需要教师能够积极创新教学理念，在双减背景下将核心素养有效融入初中历史课堂教学中，在提升学生历史核心素养的同时，有效降低学生的学习压力和学习负担，促进学生全面发展。

关键词：双减；核心素养；初中历史

引言

当今我们国家教育事业在不断发展，在教学中对学生能力培养也越来越重要，在当今新课改的要求下需要初中历史课堂在对学生教育的过程中能够将培养学生学科核心素养放在首要位置，并且在教学过程中做到对学生减压和减负，这就需要初中历史教师在实际教学中能够对教学模式进行改革，同时对教学方式进行创新，在历史教学中能够在双减背景下注重对学生历史核心素养进行培养，而如何培养学生历史核心素养，落实双减的要求则是教师需要着重思考的问题。

一、初中历史核心素养基本内涵

初中历史核心素养主要以学生发展作为基础，同时还结合了学科实际特点，这也是历史学科教学一种本质特征。学生在实际历史知识学习中会逐渐形成历史学科学习所具备能力以及品质，也是历史学习方法以及历史价值观一种综合表现模式。所以在初中阶段对学生进行历史核心素养培养也包含了很多综合因素，这些因素之间既有一定联系，又存在区别性，而想要确保全面并且系统的进行历史学科学习，就需要学生具备基础历史知识应用能力以及知识掌握能力。虽然历史学科基础知识是历史学习基础，但是在对学生进行学科核心素养培养中，教师不仅仅需要对学生进行基础知识的传授，还需要设计出适合学生实际特点的教学模式，能够引导学生积极参与到历史相关活动中，合理的学习并且应用历史知识，以此来起到对学生核心素养逐步培养目的[1]。

二、双减视域下核心素养融入初中历史课堂策略

（一）在核心素养培养下帮助学生构建多元思想

想要在初中历史教学活动开展中对学生进行核心素养培养，帮助学生构建多元化历史思维十分重要，教师需要合理的引导学生对于历史问题进行分析，并且通过多元角度来进行问题探究和理解，很多时候历史事件并不存在绝对的对与错，而具有多面性，就需要教师引导学生对历史问题多个角度分析才能够确保对历史事实理解更加清晰，并且在多元思想构建下，学生对多元思想理解过程中，学生的学习压力和学习负担也会得到显著的降低。

例如学习《第二次世界大战》这里时候，教师在引导学生对法西斯德国历史人物分析中就需要培养学生多元化思维形成，比如在学习号称沙漠之狐隆美尔这个人物的同时，就需要学生能够通过历史的背景来对人物进行全面客观的评价，虽然他是一位德国元帅，帮助德国进军北非，侵犯了非洲国家权益，但是从《隆美尔传》中我们不难发现，这位元帅身为一位德国人，在当今国家背景下，军人只能以服从命令为天职，并且从客观角度进行分析，隆美尔无论是从领兵能力还是从人品都是值得我们所敬佩的。还有很多同时期人物，比如苏联朱可夫元帅，蒙哥马利，艾森豪威尔，麦克阿瑟等等。教师在带领学生进行人物学习中，一定要站在历史角度上进行多层面思考。才能够确保学生认知更加真实和客观，从而更加利于学生历史核心素养培养，也能够在故事引导下起到有效降低学生学习压力和学习负担的目标[2]。

（二）提升教师专业素养确保学生核心素养培养

历史是初中阶段一门重要学科，对学生未来发展有着十分积极意义。而教师是学生学习过程中引导者，所以教师专业素养会直接影响到学生核心素养培养效果，对于教师来说，在教学中基本要求是需要积极贯彻核心素养理论，同时注重对学生传授历史核心素养思想，教师还需要扎实掌握历史事实，能够对历史进行正确解读，从多个角度对历史进行分析，才能够确保在双减背景下起到培养学生核心素养目的。

例如学习《鸦片战争》这门课，教师在对学生进行知识传授之前，就需要自身先对有关鸦片战争知识进行查阅，确保对鸦片战争历史背景有一个基础了解之后再对学生进行知识教育。教师就需要先清楚我们国家闭关锁国时代背景，当时中国社会因为闭关锁国所以无论是经济还是军事力量已经大大地落后于欧洲国家，甚至连旁边的日本也在明治维新之后力量逐渐发展起来，而中国虽然军事力量落后却有着丰厚的物产，这也是鸦片战争发生的主要原因。教师只有自身具备丰富知识才能够确保在对学生教育中起到对学生更好引导效果，在双减背景下确保学生核心素养得到有效培养。

（三）合理应用信息技术知识拓展提升学生核心素养

在进行历史教学活动开展中，知识拓展十分重要，我们国家历史文化知识极其丰富，这也保证初中历史教学中拥有取之不尽的素材，但是课本所录入知识较为有限，很多教师在对学生教学中过度依赖课本，导致学生反反复复接触到相同知识，不仅降低学生学习兴趣，不利于双减的目标，学生的核心素养也无法得到提升，所以就需要教师在信息化背景下，合理进行历史知识的拓展，引导学生在知识拓展下对历史有一个更加深刻的认知。

例如学习《七七事变与全民族抗战》这节课，教师想要引导学生对抗击日寇知识有一个全面的认知，就不能局限于课本，还需要合理应用多媒体技术来对知识进行适当拓展，教师可以在多媒体下为学生呈现出南京大屠杀的残忍画面，让学生认识到日寇在我们国家的暴行，然后引导学生在视频的直观感受下，课后进行相关书籍的阅读，在知识积极拓展中进一步提升学生的思维能力。通过学生大量历史知识阅读能够对该时期历史认知更加深刻，在信息技术引导下不仅能够有效降低学生学习压力和学习负担，也能够起到有效提升学生历史核心素养目标[3]。

结束语

总的来说，初中阶段历史教学活动开展对学生的发展和成长有着十分积极的意义，这就需要教师在历史教学活动开展中，能够积极创新教学理念，在对学生核心素养培养中能够合理应用信息技术对学生进行引导，注重对教师的专业素养进行提升，还需要在核心素养培养中为学生构建出多元化历史思维，在教学活动开展中注重学生的主体地位，在学生主动知识探究中，学生的学习压力和学习负担也能够得到有效地降低，确保学生思维能力得到有效的提升。

参考文献

[1]张运海. “双减”背景下初中历史如何进行跨学科主题学习 [J]. 天津教育， 2024， （01）： 55-57.

[2]代想玲. 浅谈“双减”背景下初中历史作业分层设计的原则[C]// 广东教育学会. 广东教育学会2023年度学术讨论会论文集（一）. 佛山市沙滘初级中学;， 2023： 6.

[3]陈岳. 核心素养背景下初中历史教学探析 [J]. 中学课程辅导， 2023， （23）： 12-14.