摘要：随着新课改的深入推进，合作学习逐渐成为高一思想政治教学的重要模式。本文基于新课改背景，探讨了合作学习在高一思想政治教学中的应用策略。通过分析合作学习的优势和挑战，提出了四个具体的应用策略：创设合作情境，激发学习兴趣；合理分组，优化互动质量；明确任务，引导探究过程；注重反思，提升合作能力。这些策略可以有效提高高一学生的思想政治学习效果，培养其合作意识和能力，对新课改背景下的思想政治教学具有重要意义。

关键词：新课改；合作学习；高一思想政治；应用研究

引言：在新课改背景下，传统的以教师为中心、灌输式的教学模式已不能满足学生全面发展的需求。合作学习作为一种强调学生主体地位、注重互动与协作的教学模式，越来越受到教育工作者的青睐。在高一思想政治教学中，合作学习可以激发学生的学习兴趣，促进知识的内化和灵活运用，培养学生的合作意识和能力。然而，在实际教学中，如何有效应用合作学习，优化教学设计和实施策略，仍然是一个值得探讨的问题。本文将结合新课改要求和高一思想政治教学实际，分析合作学习的应用策略，为推动思想政治教学改革提供参考。

一、创设合作情境，激发学习兴趣

在高一思想政治教学中应用合作学习，创设良好的合作情境是一个关键环节。教师要根据教学内容和学生特点，精心设计问题情境，为学生提供合作探究的平台。情境设计要贴近学生生活实际，体现思想政治教学的时代性和针对性，激发学生的学习兴趣和参与热情。例如，在学习"坚持中国特色社会主义道路"主题时，教师可以设计"假如你是一名基层党员，如何在工作中践行社会主义核心价值观"的情境，让学生以小组为单位开展讨论交流，分享自己的认识和见解。又如，在学习"文化传承与创新"主题时，教师可以组织"非遗文化调查"活动，让学生分组走访非物质文化遗产传承人，了解优秀传统文化的传承与发展，并在课堂上进行汇报展示。这些情境化的合作学习活动，能够将思想政治理论与现实生活紧密结合，提高学生分析问题和解决问题的能力，激发其主动探究的热情。同时，教师还要为学生营造民主、平等、包容的合作氛围，鼓励他们畅所欲言、相互启发，在交流碰撞中产生智慧火花，实现共同进步。

二、合理分组，优化互动质量

合作学习的有效实施，离不开科学的分组策略。教师要充分考虑学生的个性特点、能力水平、兴趣爱好等因素，采用异质分组的方式将他们划分到不同的小组。异质分组能够避免学生按照好友或者成绩高低进行自由组合，促进不同特点的学生取长补短、优势互补。一个理想的小组应该包括学习成绩优秀的学生、组织协调能力强的学生、思维活跃的学生等，让每个学生都能找到自己的位置，发挥自己的特长。同时，教师要控制小组规模，一般以4-6人为宜。人数过多，会导致一些学生"搭便车"，影响互动质量；人数过少，又难以形成丰富多样的观点碰撞。在合作过程中，教师还要引导小组成员明确角色分工，如组长、记录员、发言人等，让每个学生都有机会参与其中，提高参与度和责任心。通过合理分组，教师能够为学生搭建高效的互动平台，让他们在积极的团队合作中学会倾听、表达、争辩、妥协，提升思想政治学习的质量和效率。

三、明确任务，引导探究过程

合作学习要围绕明确的任务展开，这是保证教学质量和学生参与度的关键。教师要根据课程标准和教学目标，精心设计学习任务，为学生的合作探究提供方向和支撑。任务设计要紧扣思想政治教学的核心内容，突出价值引领和能力培养，引导学生在合作中实现知识的深度理解和内化。例如，在学习"当代国际社会"主题时，教师可以设计"选择一个你关注的全球性问题（如气候变化、恐怖主义等），分析其成因、影响以及解决措施"的任务，让学生通过小组讨论、查阅资料等方式，系统梳理问题的来龙去脉，提出自己的看法和建议。任务的难度要适中，既要体现思想政治教学的深度和广度，又要考虑不同学生的接受能力，设置必做题和选做题，鼓励学生根据自己的兴趣选择不同的切入点和研究方向。同时，教师要为学生的合作探究提供必要的学习资源和工具，如相关的文献资料、音视频素材、在线学习平台等，为学生创设良好的探究环境。在合作过程中，教师要及时跟进每个小组的进展情况，引导学生聚焦任务、深入探讨，必要时提供启发性的问题，帮助学生拓展思路、突破难点。通过明确任务引领，学生能够在合作学习中锻炼分析问题、解决问题的能力，提高思想政治素养。

四、注重反思，提升合作能力

反思是合作学习不可或缺的环节，对提升学生的合作能力具有重要意义。教师要引导学生在合作学习的过程中和结束后，及时开展反思活动，总结收获，梳理不足，明确改进方向。反思可以采取多种形式，如撰写学习日志、召开小组会议、开展课堂讨论等，鼓励学生畅谈自己在合作中的体会和感悟。在反思过程中，教师要引导学生关注合作中的关键环节，如任务分工是否合理、观点交流是否深入、决策过程是否民主等，帮助学生找出存在的问题，分析原因所在。同时，要鼓励学生互相评价，客观评价自己和他人在合作中的表现，学会从不同角度审视问题，提高评判性思维能力。教师还可以选取优秀的合作案例，在课堂上进行展示和点评，引导学生互相借鉴学习，形成良性竞争。此外，教师要注重合作学习的过程性评价，综合考虑学生在准备、探究、展示等各个环节的表现，全面客观地评价其合作能力和思想品德。通过创设多元化的反思平台，教师能够帮助学生养成自主反思的习惯，让他们在不断反思中提炼经验、优化策略、完善自我，逐步成长为具有合作意识和能力的高素质人才。

总之，在新课改背景下，合作学习在高一思想政治教学中大有可为。教师要从创设情境、分组组织、任务设计、反思提升等方面入手，优化合作学习的实施策略，最大限度地发挥其在思想政治教学中的独特作用，培养学生成为具有合作精神和能力的社会主义建设者和接班人。

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