张旭峰，1977年3月，男，汉，湖南益阳人，硕士，讲师，研究方向  大学体育教育、体育人文社会学。

课题：2024年湖南省社会科学成果评审委员会课题《村落民俗体育活动的生存逻辑、现代性危机及其超越》（编号XSP24YBZ108）

摘要：OBE理念作为一种以学生学习成果为导向的先进教育方式，对高校公共体育教育的教学改革有着重要意义。目前，传统的高校公共体育的教学在教学目标、教学方法、教学评价等方面都存在一定不足，OBE教学理念的实施，能够在极大程度上改善这一问题，促进师生间的彼此交流，提高公共体育的教学质量和教学效率。基于OBE理念开展的高校公共体育教学，可以从制定教学目标、完善课程体系、优化教学方法和构建合理的教学评价机制几个方面展开。

关键词：OBE理念；高校公共体育；体育教学；教学改革

随着时代的飞速发展，教育也在不断进行着改革与变化。高校公共教育作为一门促进大学生身心健康、帮助大学生全面发展的学科，也需要与时俱进，不断探寻教学的改革。OBE理念作为一种新兴的教育方式，能够为高校公共体育教学的革新提供新的思路，使师生双方在教学的过程中都能产生获益。

一、高校公共体育教学现状

在经济飞速发展的今天，人们的观念已经产生了较大转变。传统高校公共体育的教学模式，已经无法满足当下的教育观念，呈现出以下方面的问题。

首先，在教学目标上，当前社会的高速发展，对高校学生人才培养方面提出了更全面的要求，这一要求同样也体现在高校公共体育上。然而，传统高校的公共体育在这一方面还未跟上发展的步伐，在目标上通常是根据教学任务来确定教学目标，而没有对学生的运动基础、学习兴趣和身体素质等基本情况进行了解，与学生的实际学习状况有一定的差异性，无法满足学生真正的学习和发展需求。这一教学模式导致所设立的教学目标产生缺乏实际意义、不够具体明确、没有针对性等问题，无法在实践教学中发挥出公共体育的真正价值。

其次，在教学方法上，传统高校的公共体育呈现出较为单一、不够多元的特点。大多数高校在公共体育课上，都是采用教师示范、学生模仿、教师指导的方式。这一方式具有自身的可行意义，但如果长期都使用这同一种方法，就会使学生产生厌倦心理，挫败其积极性。此外，这种教学方法也使学生处于被动的位置，难以认识到自身的主体性，感受不到自我主观能动性的发挥，最终仅是被动地接受学习，不会主动地对体育产生兴趣，对体育教学的有效实施造成影响。

最后，在教学评价上，传统高校公共体育同样也具有单一化的问题，评价机制有待完善。在单一的评价机制下，高校公共体育教师往往只根据最终表现和体育技能的掌握程度来判断学生的学习成果，而忽略了学生在学习过程中的动态发展、理论学习和习惯养成。[2]而忽视学生动态发展的一大后果就是教师无法根据学生的动态学习需求来调整自身教学方法，只能按照固定的方式将教学灌输给学生。这种单一的评价还会导致教师无法以一种立体的方式去看待学生，无法看到学生在体育意识培养、学习态度养成等方面的进步，最终对教学效率的提升产生一定影响。此外，这种教学评价机制的单一还体现在评价主体方面，传统高校公共体育教学的评价主体通常只有体育教师本人，这种评价是由专业教师本人发起的，具有一定的权威性和可行意义。但在时代高度变化的今天，这种评价方式也因其扁平化而显得缺乏灵活性，教师个人主观判断可能带来的偏差使教学质量难以产生理想效果。对此，多元化、多主体化的评价机制亟待建立。

二、OBE理念对高校公共体育教学的意义

（一）OBE理念教学的概念

OBE理念中的OBE是英文Outcome Based Education的缩写，指的是一种以成果为导向的教育方式，其中的成果区别于传统教育模式中的学习成果。由于OBE理念中的成果主要指的是以学生为中心的成果，所以也常被称为“学习结果导向教育”“目标导向教育”或“需求导向教育”。OBE理念的内涵，主要是围绕着以学生为中心、以成果为导向、持续改进等概念展开的。[1]作为一种新兴的教学理念，OBE教学强调教育系统中的所有要素都应该围绕学生学习的目标和成果展开。这一理念自从推行起，就在世界范围内得到了广泛的认可和普遍的欢迎。

基于OBE理念的教学，主要是先根据学生主体的实际情况与预期学习成果确立教学目标，再围绕学习成果的出发点，展开一系列的课程设计和教学活动，在此过程中对学生的学习成果实施动态的评价考核，并于最初的预期学习成果相比对，确保教学在最终取得最佳成效。在这一理念中，学习的成果不是一个课时、一周、一学年等阶段性的学习结果，而是学生在整个学习过程乃至结束后的成果，这种成功也不是知识性的，而是能力性的，是学生在毕业离开学校时能带走并应用到生活和工作的能力，对学生整体能力素养的提升有着重要意义。

（二）实施OBE理念教学的意义

在高校公共体育教学中实施OBE理念，对师生双方都有着积极的意义。OBE理念教学作为一种能力的学习而非知识的传递和被动学习模式，不仅可以将学生置于主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习，还能够实现教师教学素养和能力的提升。

从学生的角度来看，OBE理念在高校公共体育教学中的实施，具有以下几个层面的意义。第一，OBE理念将学生作为体育教学的基础，能够最大程度地发挥学生的主观能动性，使学生认识到自己的主体地位，激发出极大的学习热情与兴趣。第二，OBE理念以成果为导向的方式，能够使学生在学习的过程中有清晰具体的体育能力目标作为动力，并朝着这一目标不断前行，最终学会基于个体发展需要设计可行性的学习方案。第三，OBE理念动态评价学生的方式，能够使学生在积累的过程中感受到持续的反馈，从而对体育学习保持长久的热情，提高自主学习的积极性。

从教师的角度来看，OBE理念在高校公共体育教学中的实施，也具有以下几个方面的作用。第一，OBE理念的教学能够进一步为体育教师提供设立教学目标的灵感，使其转换传统的教学方式，明确在高校公共体育教学中学生的主体地位和自身的引导者身份，以更高效的方式培养学生的全面发展。第二，OBE理念多元化和动态化的评价方式，使体育教师能够摆脱传统的固定评价方式，以全新的目光去看待学生体育能力的发展，重视学生的发展需求，并将其应用到后续体育教学方法的调整中。在这一过程中，高校体育教师能够极大地提高自身的教学能力和职业素养，以一种更加具有人文关怀的方式培养学生，全面提升高校公共体育教学的质量。

总之，OBE教学理念作为一种强调学生动态学习成果的教育方式，对高校公共体育教学有着重要意义。将其运用到高校公共体育教学中，不仅能够培养学生的体育专业技能，还能锻炼学生的个体挖掘能力和独立思考意识，使学生在参加实践活动方面有着更积极的态度，并在各种实践活动中提升自己的沟通能力、合作能力与创新能力，从而实现综合素养水平的提升。

三、基于OBE理念的高校公共体育教学策略

（一）制定教学目标

基于OBE理念的高校公共体育教学，应当转变传统的以教学任务为目标导向的方式，根据学生的实际情况确定学习成果，从而制定出一个清晰且可行的教学目标。其中，学习成果的确立不能是单一维度的，也不能是阶段性的，而是一种在长期的学习和练习中累积起来的内化能力的提升。[3]所要确立的学习成果应当包括知识、技能、实践、情感态度与价值观等多个方面。在确立成果和教学目标时，应当注意考虑到以下几个方面的问题。

首先，目标的设计要从学生的全面发展出发。基于OBE理念的体育教学，其教学成果不仅要培养学生的体育技能，还应使学生收获足够的体育知识，养成坚定的体育精神，从而为学生综合素养的养成奠定坚实基础。具体而言，目标的设计要有足够的合理性，要能够为后续课程知识的细化提供导向作用。高校体育教师不应将教学的重心放在体育技术是否到位上，而应考虑学生身心发展的综合需要，注重学生其他方面的发展，如运动知识的积累、身体技能的提升、体育精神的养成等，确保学生多样性的发展。

其次，目标的制定要从国家整体的教育体系出发。虽然OBE理念下的教育强调成果导向，要求对传统教学方式进行一定的突破，但也不能完全脱离根本的传统体系，需要将成果和目标限定在一个合理的范围内。国家的教育体系是根据国家整体实情的发展制定的，具有一定的严谨性和合理性，高校管理人员和体育教师应当以国家的教育体系为主要背景依据，依托其体系开展符合本国学生发展的教学成果目标。

再次，目标的确立要从学生个体的内部需要和社会整体的外部需要出发。成果和教学目标的设立，既要满足学生身心的发展，也要考虑社会、学校、企业等多个主体对学生能力的要求，使学生最终发展成一个具有综合素养、符合社会发展需求的人才。

最后，目标的设立要以教学成果为导向。这是OBE理念最为突出的特点，也是重点强调的一个内容，高校应当结合OBE理念，确保教学目标足够科学，并能够服务于教学成果的实现。具体而言，高校体育教师应当研究当前高校公共体育教学存在的不足，并以此为出发点，设定教学成果，再根据这一成果制定相应的教学目标、教学路径和教学手段，以学生是否获得该教学成果为实施是否成功的依据。

（二）完善课程体系

教学方法的优化需要基于课程体系的建立，因此，基于OBE教育理念的高校公共体育课程，应当建立一个更加完善的课程体系，使高校公共体育教学在一个完整的教学体系下得到教学质量和教学效率的提高。具体而言，可以从以下方面入手。

首先，高校应当强化体育教师以学生需求为中心的教育理念，让教师在整个教学过程中秉持着“以人为本”和“因材施教”的理念，与学生进行沟通和交流，了解学生实际的学习成果和发展需求，并综合不同学生的个性化发展实施个性化教学，制定相应合理的教学方案，尽可能使整体学生都能得到最适合自己的发展。

其次，高校应对公共体育教学的模式进行改革，使这一学科呈现更多元的结构。作为一门实践性、技能性更强的学科，传统高校公共体育的教学内容与模式往往是课外实践占据绝大部分甚至全部内容的，对相关的体育理论知识有一定程度的漠视。对此，高校应当实施相应的改革制度，鼓励教师在课程教学中加入适当的体育理论知识和健康习惯的养成，促使学生养成积极的体育习惯，实现公共体育教学效率的有效提高。

（三）优化教学方法

教学方法的选择是一个承上启下的重要节点，好的教学方法能够有效地发挥教学的作用，推动学生朝着更好的方向前进。在OBE理念影响下的高校公共体育教学，应当以教学成果的目标为参考依据，摆脱旧有灌输式的教学方法，并将这一方法落实到教学过程的各个环节中，确保教学更为有序和有效地开展。在教学方法的优化过程中，需要注意以下几个方面的问题。

首先，高校体育教师应当以更多元的教学方法，增加体育课堂的趣味性。传统高校体育课堂在教学方法上较为单一，多为教师的讲授和反复的练习，具有一定的枯燥性。高校教师应当以提升学生的综合素养为导向，在纵向和横向上丰富和完善公共体育课程体系。在横向上，可以拓宽体育教学的项目，将太极、瑜伽、体育舞蹈、攀岩等多种新的方式融入课程，使学生能够根据自己的需要选择相应的内容，以最大的兴趣去学习。在纵向上，可以改变课堂教学的形式，将学生学习的兴趣、体育基础和教学目标结合起来，设计多样的教学形式，如小组竞赛、团队活动、社会实践等。在整体教学的过程中，采用交流、讨论、比赛等多种方法，充分调动课堂的融洽氛围。

其次，高校体育教师应当在课程体系的基础上不断丰富教学方法，组织更多的教学形式，根据学生的兴趣设计教学活动。比如，教师可以组织观看相关项目的比赛节目，让学生在观看比赛时体验到竞技带来的紧张，激发学生练习体育项目的热情。此外，也可以将学校体育与社会体育结合起来，如成立各种体育项目俱乐部，让学生在更多元的环境中接触体育。

最后，高校体育教师还应当明确教学方法动态性的特点，在学生实际的发展中不断调整和改进教学方法。学生是一个有机主体，这就注定了对其展开教学是一个生成性的过程。因此，教师应当在整体目标不变的前提下，对学生的动态性发展进行适应性调整，使教学方法能够符合任一阶段的学生学习。

（四）构建合理的教学评价机制

在任何学科的教学中，反馈评价都是起着关键作用的一个手段，体育教学也不例外。因此，基于OBE理念的高校公共体育教学，应当摆脱传统教学只重视最终体育成绩的束缚，建立一个更加完善、合理的教学评价机制。在构建符合OBE理念的教学评价机制时，需要注意以下几个问题。

首先，在构建的过程中，高校体育教师应当牢牢把握OBE理念，将学生在平时表现、理论学习与学习态度等方面的考核纳入评价中。不仅要将传统体育教学的终结性评价转变为形成性评价，还要在原本单一的教师评价中加入学生的自评和互评，让学生在接受评价和做出评价中，认识到自身和他人的优劣势，培养他们评判的能力。[4]

其次，完整、合理的教学评价机制除了针对学生以外，还应该围绕体育教师进行。基于OBE理念的高校公共体育教学应该在不同体育教师之间开展评价，评价方式应当和学生一样，是多元化、多主体化的，可以让教师之间进行互相评价，也可以根据学生的学习成果评价，还可以让学生进行评价。通过这种方式，实现体育教师之间的沟通与交流，使得彼此的教学经验得到共享，教师也可以以此来反思自己的优点和不足，并将其运用到自己的教学实践中，使教师的教学能力和课堂的教学质量得到全方位的提升。

最后，基于OBE理念的教学评价机制还应以学生的收获和进步作为主要判断标准，要避免不同体育基础学生之间的对比。整个评价过程应当是动态的，围绕最终学习成果展开的。。

结语

注重学生主体性和动态评价的OBE理念，是一种新兴的教育理念，对教育领域的各个学科都有着积极意义。将OBE理念融入高校公共体育教学，能够更好地提高其教学质量与水平，激发学生体育学习的自主性。时代的发展使国家和社会对人才的培养有了新一层次的要求，高校公共体育教学与OBR教学理念的融合，将成为未来发展的一个必然趋势，在这条发展路上，还需要更多的创新性探索。

参考文献

[1]张男星，张炼，王新凤.理解OBE：起源、核心与实践边界——兼议专业教育的范式转变[J].高等工程教育研究，2020（3）：109-115.

[2]李仁萍.OBE理念下普通高校公共体育课教学改革初探[J].北方文学，2019（12）：240.

[3]刘凤梅.OBE理念下高校公共体育课教学改革的研究[J].当代体育科技，2017（34）：5-6.

[4]曾娅平.OBE理念下高校公共体育课教学改革对策[J].当代体育科技，2022（11）：189-191.