摘要：本文以商务数据分析与应用专业的1+X证书制度实践为背景，探讨了多元协同育人模式在1+X证书制度下的应用。文章首先介绍了1+X证书制度的定义、发展历程、政策与实践以及其对职业教育的影响，接着分析了多元协同育人模式的概念和内涵、价值和作用，并探讨了其在职业教育中的应用。最后，以商务数据分析与应用专业为例，阐述了1+X证书制度实践中相关探索，展示了1+X证书制度的有效实施。本文旨在为1+X证书制度下的职业教育教育模式改革提供有益参考。

本论文是国家级职业教育教师教学创新团队课题《基于多元协同育人模式的商务数据分析专业1+X 证书制度探索与实践研究》（YB2021010103）、教育部人文社科基金项目《高质量现代职业教育体系建设多元协同机制构建研究》（22YJC880098）阶段性成果。

关键词：1+X证书制度；协同育人；商务数据分析与应用；教学改革

一、引言

近年来，随着我国教育体制改革不断深化，1+X证书制度作为职业教育改革的一项重要举措已经逐渐得到广泛关注和实施。该制度允许学生在获得学历证书的同时获得社会评价组织颁发的职业技能等级证书，从而提高学生的就业竞争力。然而，1+X证书制度下如何构建多元协同育人模式，尚未有系统性的研究与探讨。从实践上来讲，商务数据分析与应用专业是当前热门的专业领域，据数据显示，每年电子商务数据人才缺口近68万。其教育教学模式的改革对学生综合能力的培养和提升具有重要的现实意义。因此，本文以商务数据分析与应用专业为例，从1+X证书制度视角出发，探索多元协同育人模式的实践与应用，旨在为职业院校提供具体的教育教学改革提供参考。

目前，国内外关于1+X证书制度和多元协同育人模式的相关研究相对较少，一些研究倾向于从政策和大方向上进行探讨，而对于不同专业和学科领域下的具体实践和案例研究较为欠缺。本文将以商务数据分析与应用专业为例，对于1+X证书制度视角下多元协同育人模式进行探讨和分析。

二、1+X证书制度的政策与实践

1+X制度是我国教育部在2019年提出的一项全新的教育改革方案，其背景是为了适应新时代的发展需求，培养更多的高素质劳动者和技术技能型人才，以满足我国经济社会发展的需要。把学历证书与职业技能等级证书结合起来，探索实施1+X证书制度，是职教20条的重要改革部署，也是重大创新。试点工作将按照高质量发展的要求，坚持以学生为中心，深化复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式改革，提高人才培养质量，畅通技术技能人才成长通道，拓展就业创业本领。

1+X制度中的“1”代表学历证书，是学生在职业教育阶段通过学习获得的证明其专业知识和能力的证书；“X”代表职业技能证书，是学生在学习过程中，通过参加职业技能培训和考试获得的证明其具有一项或多项专业技能的证书。即学生在获得学历证书的同时，还可以获得一项或多项与所学专业相关的职业技能证书。1+X制度旨在通过提高学生的专业技能，提升其就业竞争力，同时也为社会提供了更多的高素质劳动者和技术技能型人才。

在实施1+X证书制度的过程中，也存在一些问题影响了教育的效果和效率。首先，学校和企业的合作关系尚未形成深度融合，职责和权责的划分不清晰，影响了合作的效果和效率；教育资源的使用和分配没能做到科学统筹安排，各主体不能各取所需。部分地区和学校在培训设施、师资力量等方面存在不足，学生在获取职业技能培训和考试过程中面临困难。此外，学校和企业在人才培养、实践教学、技能考核等方面的合作机制不健全，导致了1+X证书制度在实施过程中，学校、企业和政府在面对问题和挑战时，往往反应迟缓，处理不当。

三、多元协同育人模式

随着科技的快速发展和全球化的推进，社会对人才的需求也在不断变化。传统的单一育人模式已经无法满足这些需求。多元协同育人模式强调多元化的教育理念和方法，能够更好地培养学生的创新创业精神、团队协作能力和跨学科的数据思维。这将有助于学生更好地适应未来的社会和职业发展。

多元协同育人模式可以促进职业教育政校行企的紧密联系。学校通过与政府、企业、行业等多元主体的合作，可以更加准确地了解社会的需求和变化，从而调整和优化其教育内容和方式。这将有助于提高职业教育的质量和效益，更好地服务于社会的发展。

多元协同育人模式还可以推动高职教育的国际化发展。通过与国外高校和机构的合作，可以引进先进的职业教育理念和方法，提高教师和学生的国际视野和竞争力。同时，也可以促进国际间的文化交流和合作，推动全球教育的发展。多元协同育人模式作为一种新兴的教育模式，具有广阔的应用前景和深远的意义。

四、1+X证书制度视角下的多元协同育人模式探索

（一）校企共同制定专业人才培养方案

一个科学合理的专业人才培养方案对于学生的职业发展、专业的教学质量和产教融合具有重要的推动作用。因此，学校和专业部门应当高度重视专业人才培养方案的设计和实施，不断完善和优化教育模式，以适应社会和行业的发展需求。专业人才培养方案应当基于行业需求和发展趋势，强调培养学生具备符合行业标准和要求的专业知识、技能和素养，使其毕业后能够迅速适应和投入工作。

通过组建由数据分析行业龙头企业、政府部门、兄弟院校的专家和一线教师及优秀毕业生代表等组成的专业建设指导委员会，共同将国家职业行业标准和、教育部教学标准等的主要核心内容纳融入商务数据分析与应用专业人才培养方案。确保人才培养方案紧密贴合实际工作环境。

与兄弟院校的合作，可以共同探索和创新教学方法和手段，提升教学质量和效果。优秀毕业生代表已经在数据分析行业取得了一定的成就，具备丰富的实践经验和职业发展感悟，可以为专业建设提供了宝贵的反馈和建议。可以了解毕业生的职业发展和市场需求，及时调整人才培养方案，使其更加符合毕业生的职业规划和发展需求。

（二）校企共建“双元三化”的课程体系

商务数据分析已成为企业决策和战略规划的重要支撑。为培养具备专业素养和实践能力的商务数据分析人才，需要精准对接商务数据分析岗位群的职业标准，坚持以生为本的教育理念，构建符合现代职业教育特色的课程体系。

在校企双元主体的模式下，校企可以充分利用双方的资源和优势，与企业合作开展实践教学、实习实训等活动，让学生在真实的工作环境中锻炼和提升自己的能力。这种校企合作的方式有助于实现教育与产业的深度融合，培养出更符合市场需求的高素质商务数据分析人才。

按照“思政引领、模块教学、技能互选、专创融合”的建设思路优化和重构课程体系。

1.思政引领。注重培养学生的职业道德和社会责任感。将诚信、责任等思政元素融入课程教学中，引导学生树立正确的价值观和职业观，确保他们在未来的职业生涯中能够坚守职业道德底线。

2.重构模块化教学。将课程内容划分为不同的模块，如数据分析基础、数据处理技术、数据挖掘与可视化等。每个模块都有明确的学习目标和技能要求，学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择相应的模块进行学习。这种灵活的学习方式有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。

3.技能互选。学生在校期间可以选择不同的X证书，技能互选机制能够让学生在学习过程中相互学习、相互启发。通过组织小组讨论、项目合作等活动，促进学生之间的交流与合作，培养他们的团队协作和沟通能力。这种互动式的学习方式有助于培养学生的综合素质和创新能力。

4.专创融合。将专业课程与创新创业课程相结合，鼓励学生将所学知识应用于实际项目中，培养他们的实践能力、创新精神和创业能力。为学生未来的职业发展奠定坚实的基础。

（三）校企共享资源实现资源融合

学校和企业各自拥有丰富的资源，包括教学设备、技术专家、行业经验及实训基地等。通过共享这些资源，可以避免资源的浪费和重复建设，提高资源的利用效率。校企共享资源可以为学生提供更多实践机会和职业技能培训，帮助他们更好地适应市场需求和就业需求。同时，企业也可以从学校获得优秀的人才资源，为自身的发展提供有力支持。

为了实现校企资源的有效融合，可以采取以下策略：

1. 建立合作机制：学校和企业应建立长期稳定的合作关系，明确双方的权利和义务，共同制定合作计划和实施方案。

2. 共享教学资源：学校可以邀请企业的技术专家参与课程设计和教学活动，企业提供实习实训基地和岗位，共同培养符合市场需求的高素质人才。

3. 开展联合培训：学校和企业可以共同开展职业技能培训和继续教育，提升员工的职业素养和技能水平。同时，企业也可以为学校提供实践课程和项目案例，帮助学生更好地了解行业发展和市场需求。

4. 促进科研成果转化：学校和企业可以加强技术合作，共同开展技术研发和创新活动。学校可以将科研成果转化为企业的实际生产力，推动产业升级和经济发展。

（四）构建PDCA质量保障机制

科学建立PDCA循环建设质量保障体系，构建目标计划系统（P）、实施保障系统（D）、信息监测系统（C）、评价改进系统（A）的4个子系统的团队建设质量监控保障体系，有步骤、有计划地完成相关工作。合理规划专业教学课程设置，融合教学、实训、实习、创业和社会服务等环节；搭建教学与创业对接的平台与载体，突破教学与创业结合过程中时间、地点、空间限制，打破“各自为阵”的瓶颈；形成多途径、多形式、全方位的监控体系。

通过对学生和企业的反馈调查和评价，可以发现1+X证书制度对学生的职业发展和就业有着明显的提升作用。学生对相关证书课程的满意度较高，认为这些课程对他们未来的职业发展有着重要的帮助。同时，企业也对参与这一模式的学生持有较高的评价，认为他们具备了较强的实际操作能力和团队协作能力。

可以看到1+X证书制度对商务数据分析与应用专业的实施效果较好，不仅丰富了学生的学习内容，还加强了学校与企业的合作关系，为学生未来的职业发展提供了重要的支持。

六、结论

通过以上的探索和实践，通过多元协同育人模式为商务数据分析与应用专业的学生提供了更加丰富和全面的教育资源和学习机会，使他们能够在学习中全面发展自己的能力，为未来的职业发展奠定了扎实的基础。

然而也要清醒地认识到，多元协同育人模式在实施过程中仍然存在一些问题和不足。例如，学校与企业的合作项目仍然相对单一，缺乏多样性和深度；学生参与项目的积极性和主动性有待进一步提升；教师在跨学科合作和多元教学方法方面还需进一步磨炼。

在未来的研究中，还需要进一步深入挖掘多元协同育人模式的优势和特点，探索更加灵活多样的教学与实践模式，不断丰富学校与企业的合作内容和形式，激发学生的创新潜能，培养更高水平的应用型专业人才。同时，也需要加强学校与企业之间的沟通和合作，促进双方资源共享和互利共赢的合作关系，为多元协同育人模式的完善和发展提供更多的支持和保障。

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1. 2021年第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题“基于多元协同育人模式的商务数据分析专业1+X 证书制度探索与实践研究”，课题编号：YB2021010103

2. 2022年度教育部社科基金项目“高质量现代职业教育体系建设多元协同机制构建研究”，课题编号：22YJC880098

作者简介：

杨剑钊（1982-），男（汉族），吉林延吉人，博士，任职于义乌工商职业技术学院，电子商务学院副院长，副教授，研究方向：职业教育

李文强（1990-），男（汉族），浙江义乌人，硕士，任职于义乌工商职业技术学院，商务数据分析与应用专业主任，讲师，研究方向：商务数据分析