摘要：在高中历史教学中，“教、学、评”一致性受到更多人重视。因此，高中历史“教—学—评”一体化，即在高中历史课堂教学中，教、学、评三者的目标高度一致和深度融合。目标引领是“教—学—评”一体化的着眼点，教师需要在深度研读课程标准、精准研判学生学情、确定单元教学目标的基础上，合理设计评价目标。深度学习是“教—学—评”一体化的切入点，教师需要通过创设情境、任务驱动、问题引领、合作探究等方式引导学生深度学习。科学评价是“教—学—评”一体化的着力点，教师需要实现评价内容科学化、评价方式多样化、评价主体多元化、评价过程持续化。

关键词：“教、学、评”一致性；高中历史；方案设计

引言

在新课程背景下，高中历史“教—学—评”一体化的实践策略对于培养具备批判性思维和深厚历史素养的学生至关重要。这种教学模式具有创新的教学内容设计、鼓励主动学习的策略以及多元化的评估方法，既能加深学生对历史的认识，又能使他们的综合素质得到提高。这将为学生未来的学术探索和个人成长提供坚实的基础，同时也为高中历史教育的进步和创新铺平了道路。

1“教、学、评”一致性的意义

“教、学、评”一致性在当前的新课程改革和新课标的实施过程中具有非常重要的意义。一是通过立足学生的核心素养培养，将历史学科要求的立德树人的育人功能充分发挥出来，有助于课程改革不断深化。二是通过调动学生主观能动性，学生从被动学习转变为自主探究的主动学习方式，体现了学生的主体地位，从而实现以学生为主体的教学模式的不断创新。三是有利于转变教师对学生的评价视角，从原来只注重学习结果，转变为关注学生学习的日常动态过程，及时发现问题、解决问题。四是有利于教学评价模式的转型，在课程单元模式架构、评价目标的设计中，实现从教师教什么、学生学什么，到教师要怎么教、学生要怎么学的转变。

2“教、学、评”一体化教学的意义

将“教、学、评”一体化融入历史课堂教学具有深远的意义。首先，它推动教学改革，能够有效落实“立德树人”教学目标。根据新课标的要求，采用不同的方式组织课堂，加强教、学、评的融合，推动“教、学、评”一体化的实施。其次，它转变课堂角色。在“教、学、评”一体化指导下，教师从原来的主导者转变为学生学习的引领者，能够及时发现学生存在的问题并给予合理的引导。第三，转变教学理念。以单元架构为载体，以课程目标为基础，设计评价目标，教师需要将关注点放在教与学的内容、学习方法上，通过对学生的观察和量化评价，积极优化教学，促进教学任务的完成。最后，以“教、学、评”一体化为指导的教学需要寻求新的评价模式，确保教学朝着更好的方向发展。

3“教、学、评”一致性视角下的高中历史教学方案设计

3.1教学策略：目标导向的内容设计

在新课程背景下，这种设计强调教学内容不仅要符合历史学科的学科标准，更要与学生的核心素养发展紧密相连。在这个过程中，教师的角色转变为设计者和引导者，他们不再仅仅是知识的传递者，而是通过精心设计的课程内容激发学生的思考，培养其批判性思维、历史分析能力以及综合素质。这种教学策略要求教师深入理解课程内容的内涵和学生的学习需求，同时创造性地将这些内容转化为富有吸引力和教育意义的教学活动。

3.2以核心素养为依据构架单元设计

在对这一单元进行设计时，教师可以依据核心素养，构建大单元的总体设计。新课标对这一单元要求的课程目标是：通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革、人口迁徙和区域开发，认识这一时期民族交往、交流、交融的历史特点及其对中华民族发展的意义；通过了解这一时期的科技和艺术成就，如祖冲之的数学成就，认识传统文化的继承与创新。这一时期，各民族之间交融不断增强，区域经济尤其是南方经济开始发展，科技文化也有了显著的进步，这些变化和发展都为出现新的统一局面奠定了坚实的基础。

3.3学习策略：与教学内容一致的主动学习

在新课程背景下，高中历史“教—学—评”一体化课堂实践的核心之一是学习策略的转变，特别是提倡与教学内容一致的主动学习。这种学习策略要求学生不仅成为知识的接受者，同时也要成为积极的参与者和探索者。在这个过程中，教师设计的课程和活动不仅要介绍历史知识，还要激发学生的好奇心和探究欲，促使他们主动地连接历史与现实，从而深化理解并提高批判性思维和解决问题的能力。这种策略重视学生的主动参与和自我驱动，通过各种互动和实践活动，让学生在学习过程中不断发现、探索和创新。

3.4制订一体化评价准则，提升评价有效性

实现“教、学、评”一体化的单元教学要求教师健全评价体系，验证单元教学的成效，同时为下一次单元教学的组织提供依据。为此，教师要采取多种方式，客观、及时地对学生在学习中的表现以及体现的素养进行评价。一方面，采取“教师评价+学生自评+学生互评”的方式，要求学生依照教师发布的评价表分析任务的完成情况和欠缺之处。另一方面，为学生布置实践作业，引导学生根据自己的兴趣探究历史课题，最终以报告的方式展现自己的成果，并通过评价判断学生核心素养的达成情况。最后，教师根据学生的学习情况为其布置相应的任务，帮助学生巩固所学内容，同时帮助教师获得反馈，为下一步方案的制订提供依据。

结语

“教、学、评”一致性的教学策略在依据新课标和课程目标的基础上，围绕核心素养的培养，将教学过程、学习过程和评价过程有机融合。在新课程背景下，“教、学、评”一致性已经成为当前历史教学的重要趋势，它是培养学生历史学科核心素养、提高教师教学质量的重要途径。它能够把握好“教与学”之间、“教与评”之间、“学与评”之间的关系，做好课堂设计，基于课程目标设计评价目标，才能真正发挥“教、学、评”的一致性和可行性。

参考文献

[1]邬文娟《新高考历史评价体系“教·学·评”一体化实践研究——以部编版高中历史教材为例》，《新课程教学：电子版》2022年第15期。

[2]向邦仑《新课改背景下高中历史课堂的创新与实践》，《新课程》2011年第12期。

[3]朱颢《基于“教·学·评”一体化理念的高中历史教学设计研究》，《中国科技经济新闻数据库教育》2023年第4期。