摘要：数学生活化教学作为特殊教育的一种重要教学方法，旨在满足特殊学生的学习需求，提高他们的生活能力和综合素质。因此，教师要有目的、有计划地开展数学理论以及数学实践活动，激活特殊学生的思维，提升特殊学生的实践应用能力，让特殊学生能够放松身心，深入感悟生活中的数学知识，实现高效学习。

关键词：特殊教育；数学；生活化教学；现状及对策

引言

生活化教学法能够使教师改变以往占主导地位的教学模式，使学生可以主动地参与到数学学习中，在此基础上将数学内容融入社会生活实践，促使学生从中掌握数学知识，学以致用。具体而言，在生活化教学的路径探索中，特殊教育学校数学教师要认识到数学与生活的联系，体会数学生活化教学的意义，并在此基础上，秉持“以生活为基础，回归生活”的教学理念，让特殊学生通过生活理解数学知识，通过应用知识解决生活问题，实现知识的学以致用。

1特殊教育学校数学生活化教学的意义

数学本身较为晦涩和抽象，单一的知识说教，只是让特殊学生停留于浅层化的概念记忆，而难以理解其中的深层内涵。教师围绕建构主义学习理论作为基础，推行数学教学的生活化实施。根据特殊学生熟悉的现实生活，进行针对性的知识传授。引导特殊学生在概念认知和生活体验中，完成对数学知识的建构。教师以生活教学作为引领，降低特殊学生的学习难度，点拨特殊学生建立完善的知识体系。

2特殊教育学校数学生活化教学的现状

2.1生活化教学意识不足

特殊教育学校数学教学存在生活化教学意识不足的问题。大部分教师在课堂教学中会倾向于让特殊学生利用充足的时间学习教材内的概念、公式与定理，应对考试的需要，获得优异的成绩，缺少将生活元素融入课堂，引导特殊学生展开深入思考的意识。在课后教学中，教师经常会围绕教材中的重难点知识设计课后作业，将特殊学生的学习空间局限在书本中，不能引导特殊学生在生活中发现新的数学问题、积极运用数学知识。

2.2教学素材单一传统

特殊学校数学中所囊括的知识点较为丰富，逻辑性、系统性强，考验着特殊学生的逻辑思维能力以及实践动手能力。教师没有以教材为依托，深入浅出地剖析数学知识原理，扫清特殊学生的认知障碍，引导特殊学生自由发散。但是数学教材中的知识点比较精炼，无法实现学科知识与生活化情境的有效整合，一部分教材内容单一传统，教师没有利用多种现代化教学工具适当拓展以及延伸学科内容。已有的教学素材所发挥作用非常有限，难以满足学生的特殊学习需求，不利于生活化教学活动的顺利开展，极大影响了特殊学生数学核心素养的培养及提升。

2.3学习动力不足

由于传统数学教学方式的局限性，特殊学生对数学学习缺乏兴趣和动力。他们认为数学只是抽象的概念和计算的工具，难以与实际生活联系起来，对数学学习的意义理解不到位。学习动力不足会导致特殊学生数学学习效果不佳。缺乏兴趣和动力的特殊学生往往对数学学习持消极态度，缺乏主动性和积极性。他们只是机械地完成作业和记忆知识点，缺乏对数学的深入思考和理解。

3特殊教育学校数学生活化教学的实施对策

3.1创设生动的教学情境

教学情境的创设是新课标改革的重要内容，而数学作为理论性、逻辑性较强的一门学科，教学实践不免略显枯燥，难以激发学生的学习兴趣。尤其对于特殊学生而言，其学习的能动性较差，注意力集中较为困难。在此情况下，教学情境创设的重要意义愈发显著。而想要使得教学情境的创设变得生动，重中之重在于教学情境的生活化。当教师在教授一些较为抽象的概念时，生活化教学情境的创建往往能够使得教学实践达到事半功倍的效果。

3.2借助生活道具，实现深入浅出

生活道具就是将生活中常见的实物带入课堂，以实物为教育窗口引导学生观察思考。生活中符合教学的道具较多，如钟表、纸盒子、衣架、纸币、购物小票、水果等，这些都符合数学教学需求。在课堂教学中，教师要结合教学需求确定道具，并将其导入课堂，实施教学，增强知识点的直观性与趣味性。例如，在教授《时分秒》时，教师可以借助钟表实施教学，促使学生在实物观察中明确时分秒之间的关系。为加深其印象，可以借助游戏的方式实施教学，让学生三人并排站，从左至右各代表时针、分针、秒针，代表秒针的同学以时针为中心绕一圈，分针同学走一步；代表分针的同学围绕时针绕一圈，时针走一步。在游戏展示中，学生对于时分秒之间的关系掌握更加清晰，换算效率将会更高。

3.3教学用语生活化

教学用语生活化是一种将抽象的数学概念和方法转化为具象、易于特殊学生理解的形式的有效教学方法。通过使用贴近特殊学生生活经验的词汇、示意图和实例，教师可以帮助特殊学生建立数学概念与实际生活之间的桥梁，促进特殊学生对数学知识的理解和应用。在特殊教育学校数学教学中，教师应尽可能使用生活化的语言，将晦涩难懂的数学概念用简单、明了的语言来描述。这种语言风格不仅可以帮助特殊学生更好地理解数学概念，还能让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。

3.4开展生活化实践活动，加强家校交流与沟通

家校合作不仅可以减轻教师的教学负担，提高家长对特殊学生教育的重视度，而且能使教师加深对特殊学生生活情况的了解，更容易找到教学突破口，及时发现问题并耐心处理，促进教育事业的发展并陪伴特殊学生健康快乐的成长。数学是特殊教育学校的基础课程之一，需要特殊学生具备较强的逻辑思维能力。教师可以开展生活化实践活动，积极带动特殊学生和家长一起参与进来。这样不仅可以激发特殊学生兴趣，还可以使学生深刻理解数学知识，培养特殊学生自主思考与操作实践的能力，进而促进教学效率的提升。

结语

总之，生活化教学在特殊教育学校数学教学中的应用是提升教育质量的关键环节。特殊学生对于积累知识相对较慢，教师应站好教育岗位，肩负起启发引导的角色，使特殊学生主动探索生活中的数学知识，巩固基础，强化学习能力。

参考文献

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