摘要：单元整体教学可根据学科性质，从统整的角度开展课堂教学活动，有利于构建完整的教与学模式，确保学生知识体系的建构完整。因此，以单元整体教学为出发点，整理单元教学内涵与价值。同时，从确立单元目标为起始，概括重组、整合并有序呈现小学数学单元知识点的方法，并且融合连续性问题和持续性评价，以此确保单元下各知识点之间的连接，合理检验每名学生单元学习成果、拓展学生数学思维。

关键词：小学数学；单元整体教学；实施策略

引言

单元整体教学是从单元角度出发，根据单元中不同知识点的学习需要，综合利用教学形式和策略，指导学生通过阶段学习建构知识体系的教学活动。在小学数学教学中开展单元整体教学，有助于增强学生的宏观意识，使之能根据教师的指导，建构知识框架，逐步通过学习完善自己的知识体系，提高自主学习能力，丰富知识储备。

1小学数学单元整体教学设计的意义

（1）提高学习效果。整体教学设计可以帮助教师将数学知识进行有机整合，形成系统性的教学内容，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。通过整体教学设计，学生可以在一个相对完整的数学单元中进行学习，从而更好地理解数学的内在逻辑和联系，提高学习效果。（2）培养学生的综合能力。单元整体教学设计注重培养学生的综合能力，教师不仅仅要关注对学生进行知识的传授，还注重培养学生的思维能力、解决问题的能力和创新能力。通过整体教学设计，学生可以在实际问题中进行综合运用，培养他们的综合能力和创新思维。（3）增强学生的学习兴趣。单元整体教学设计可以将数学知识与实际生活相结合，通过生动有趣的教学活动和案例分析，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。通过整体教学设计，学生可以在实际问题中感受到数学的魅力，增强对数学的兴趣和热爱。

2小学数学单元整体教学实施策略

2.1确立单元目标，实施精准教学

小学数学教材主要以单元作为临界点，再逐步细分单元下课时知识内容。传统小学数学教育以课时内容为主，此方式易导致教学中出现知识零散化、碎片化等一系列问题。为此，在开展小学数学单元整体教学前，教师需针对单元目标、单元内容展开系统化设计，除立足于统整的角度，整合单元内的知识以外，还需基于学生的逻辑思维、知识点之间的关系等，重组排列教学顺序，确立新的单元教学目标。同时，搜集更全面且符合单元主题特征的课外资源，形成更为完整的教学资源库，以此丰富学生的知识网络，拓展学生学习储备，发展其学习思维。

2.2因材施教，巩固单元学习基础

学生是发展中的人，教师应坚持因材施教原则，根据学生的实际情况设计教学活动，巩固学生的学习基础，为其日后学习和可持续发展打好根基。教学时，教师要构建有关单元数学知识的内在逻辑框架，将学生在迁移运用知识时获得的技能融入框架，巩固学生的单元学习基础，让每名学生所学习的单元知识都与自己的认知水平相对应。

2.3构建思维导图

新课改要求下，小学数学单元整体教学构建思维导图有助于学生对知识的整合，深入掌握数学概念与公式。教师要带领学生构建思维导图，将数学各个知识点绘制成表格，将各个单元知识点进行表格的填充，并将重难点知识展示出来。在思维导图帮助下，学生可以更清晰地掌握数学知识，而在解决问题时，可以快速找到问题的本质，并在思维导图中寻找解决问题所需要的知识点，以及所设计的数学知识点，提升学生的解题效率以及数学思维能力。

2.4追求真实，创设单元教学情境

小学数学教师改进核心概念统领下的小学数学单元整体教学，应该为学生创设比较真实的单元教学情境，从而令学生认同教学情境，积极配合教师完成教学情境。此外，教师应该明确，对于单元整体教学来说，教学情境应该是贯穿整个单元教学的，不是仅存在于单元教学开始前的几分钟。所以，教师应该创设新颖有趣且简单的教学情境，便于学生在比较长的时间内都能被教学情境所感染。

2.5采用多元化的教学策略

教学内容选择是单元整体教学设计的核心。在选择教学内容时，应根据学生的认知水平和学习能力，合理安排教学内容的难易程度和深度。教学内容应该具有系统性和连贯性，能够帮助学生建立数学概念和解决问题的能力。小学生的认知水平和学习方式存在差异，因此我们需要采用多元化的教学策略，以满足不同学生的需求。例如，可以采用游戏化教学、探究式学习、合作学习等方式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识和技能。

2.6加强单元整合

小学数学单元整体教学实施中，教师要做好各单元内容的整合，优化教学设计，激发学生数学思维能力。教师做好知识的排列与组合，能够由浅入深进行知识教学引导，在激发学生数学思维的同时，让学生养成自主探究的学习习惯，充分发挥单元整体教学的优势。在知识梳理中要实现新旧知识的迁移，理清逻辑关系，培养学生逻辑性思维能力。

2.7掌握学习进程，开展持续性评价

评价能够检验小学数学单元整体教学成果，也能充分考查学生现阶段学习情况。但传统的评价活动属于成果性评价，即根据学生数学考试成绩，检验其学习成果，此方式不仅影响评价的客观性与全面性，更限制小学生数学学习兴趣的提升。为此，教师可引入持续性评价理念，不仅关注到学生学习成果，更以评价检验每名学生课上学习过程，包括学习状态、学习需求等。同时，融合多元化评价模式，包括带有激励性、检测性效果的评价内容，并确立不同的评价标准，以此充分反映每名学生在单元整体教学中的学习情况，为达成单元整体教学目标提供助力。

结语

单元整体视角下的数学课堂，能让学生理解数学知识，对知识进行迁移运用，在实际运用中将知识内化为技能，逐步提高自己的学习能力。教学时，教师应合理筹划单元教学目标，确定单元教学方向，有效整合各类数学知识，让学生通过学习，建构知识体系框架，切实提升数学单元教学效率。

参考文献

[1]林武.指向深度学习的小学数学单元整体教学策略研究[J].教师，2022（07）：42-44.

[2]周烨.基于深度学习的小学数学单元整体教学探索[J].小学教学研究，2021（06）：57-58.