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【摘要】  本文立足于新课标中的“文化自信”概念，对小学语文教材中革命传统教育课文的阅读教学的定义进行探析，发掘在“文化自信”背景下小学语文革命传统教育课文阅读教学的现实价值，从“把握课文文体，明确阅读目标”“研读教材内容，挖掘教育落点”“巧用信息媒体，提升阅读能力”“串联生活实际，拉近文本距离” “设计活动作业，延伸教育时空”五个方面探索教学策略，以期为小学语文革命传统教育阅读教学提供有效的教学策略，促进学生阅读能力与核心素养的提升。

【关键词】  文化自信；革命传统课文；教学策略

2022年《义务教育语文课程标准》中提出将“文化自信”作为语文核心素养，并增加了革命传统教育类课文在统编教材的占比，均强调了语文课程的育人导向。相比于2011年版的《义务教育语文课程标准》，2022年发布的《义务教育语文课程标准》提出了语文核心素养这一全新的教育目标，其中包含的“文化自信”这一核心素养则对语文课程的育人功能提出了更加明确的要求。而统编语文教材作为育人的重要载体，更是编入相当数量的革命传统教育类的课文，格外突出了革命传统教育，以期教师在日常教学中对学生进行持久、浸润的熏陶。

在新课标的背景下，教师应当更加重视革命传统教育课文阅读教学，践行“立德树人”的教育理念，不断探索新的教学方法与内容，达到培养学生文化自信的目的。

小学语文革命传统教育课文内容梳理

何为革命传统教育课文？部编版语文教材总主编温儒敏教授在答记者问时表示，革命题材课文从数量上看，小学40篇、初中29篇，涉及毛泽东等老一辈革命伟人，黄继光、雷锋等革命英雄，闻一多、茅盾、鲁迅等知名文学家以及邓稼先、钱学森等知名科学家的选文。

由此可见，革命传统教育课文即指向了革命时期体现爱国主义精神的课文，笔者将涉及篇目汇总如下：一是聚焦于时代，在革命战争时期发生的故事，例如《吃水不忘挖井人》《难忘的泼水节》《圆明园的毁灭》以及自读课文《木笛》《清贫》，共5篇；二是聚焦于典型人物，体现革命精神的故事，例如《朱德的扁担》《刘胡兰》《八角楼上》《雷锋叔叔，你在哪里》《邓小平爷爷植树》《手术台就是阵地》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《小英雄雨来（节选）》《黄继光》《青山处处埋忠骨》《军神》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》以及出现在二年级上册语文园地中的“我爱阅读”版块中的英雄人物故事《王二小》，共15篇，三是聚焦于精神，即表达爱国情感的文章，例如自读课文《延安，我把你追寻》《少年中国说》《为人民服务》以及自读课文《梅花魂》，共4篇。革命传统教育课文总计24篇。

“文化自信”背景下革命传统课文教学的现实价值

（一）立足革命文化，培养文化自信

小学阶段的学生正处于身心快速发展的关键时期，人生观和世界观将在这一阶段的学习与生活中逐渐成型。因此，小学阶段是学生接受思想教育的关键时期。而阅读是学生接触革命传统文化最直接、情感交流最为真切的方式，学生通过不断朗读，反复思考等阅读方式，将在移默化地受到中国革命文化的熏陶，通过一个个鲜活的人物、一件件动人的事件、一首首情感真挚的诗歌，感受到文字之下的民族气节和爱国主义精神，产生民族文化认同感与民族自豪感，树立正确的人生观和价值观，从而明确自己学习的方向和未来的目标，达到立德树人的教育目标。

（二）学习革命伟人，践行革命精神

革命传统教育课文中记录并塑造了一大批优秀人物，在所有革命传统教育课文篇目中，其中聚焦于典型人物，体现革命精神的故事共有15篇。《义务教育课程标准》对革命人物的教育更是提出明确的目标，不仅局限于对人物的分析，更在于对其精神的理解与践行。（见表1）这些内容之间逻辑清晰，层次分明，层层递进。革命传统教育的内容也自然地涵盖在各学段的任务群学习内容中。例如在第一学段要求学生阅读并学习讲述革命领袖、革命英雄、爱国志士的童年故事，指向了学生的认知了解。到第二学段要求学生感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，指向了学生的情感共鸣。第三学段则在前两学段的基础上进一步指向了学生的阅读理解、感受审美能力。

文学阅读与创意表达各学段革命教育教学的学习内容

第一学段学习内容

阅读并学习讲述革命领袖、革命英雄、爱国志士的童年故事，表达景仰之情和向他们学习的愿望。

第二学段学习内容

感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。

第三学段学习内容

阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用讲述、评析等方式交流自己的情感体验。

表1：文学阅读与创意表达各学段革命教育教学的学习内容

学生学习的过程，也是教师学习的过程，不仅对学生的学提出了要求，更是对教师的教指明了方向。正所谓“学高为师，身正为范”，教师在对学生进行品德教育的同时，也应当对自身的道德进行更高要求的规范，规范自己的言行，发扬师风师德。因此，在“文化自信”的背景下推动小学语文革命传统教育课文教学，不仅有利于学生的品质发展和人格塑造，也对教师的言行起到了督促和提醒的作用。

（三）调动道德情感，促进语文学习

革命传统文化作为中华民族宝贵的历史财富，当时的崇高精神以文字形式传承至今，其作品不仅有文化价值，更加具有不可估量的德育价值，是不可多得的德育资源。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求教师注重培养学生的核心素养，于语言文字作品中感受到审美体验，逐渐形成正确的情感态度与价值观。这与革命传统教育课文的教育目标不谋而合，由此可见，在文化自信的背景下，语文教师若能充分地将革命传统文化教育与学科教学相融合，在疏通课文的同时充分调动学生的道德情感，在情感共鸣的基础上进行课文阅读教学，将更有利于学生对课文进行进一步的理解与思考，产生良好的学习体验，激发学生学习兴趣，使阅读教学事半功倍。

“文化自信”背景下革命传统课文教学策略

（一）把握课文文体，明确阅读目标

阅读教学依托于课文，在部编版小学课文篇目中革命传统教育课文的题材并不单一，有直抒胸臆的现代诗歌《延安，我把你追寻》《雷锋叔叔，你在哪里》等，有表达爱国之情的文言文《少年中国说》，有演讲议论文《为人民服务》，有说明文《圆明园的毁灭》，此外还有写人记事的记叙文、小说和散文等，例如《朱德的扁担》《刘胡兰》《八角楼上》等。而每一种不同文体的课文其阅读教学的目标也有所不同，需要老师依体定教。

例如《雷锋叔叔，你在哪里》和《刘胡兰》这两篇均为描写革命人物的课文，教师要在教学活动中让学生深入阅读，感受到人物形象的高尚品质。但是即使课文内容相同，但两篇课文文体不同，其教学目标也不同。《雷锋叔叔，你在哪里》作为一篇低学段的诗歌，其主要阅读目标指向朗读诗句，熟读成诵。教师要指导学生在熟读的基础上通过朗读想象雷锋叔叔帮助他人的画面，从而在阅读中感受雷锋叔叔助人为乐的精神。而《刘胡兰》作为一篇以人物形象为核心的记叙文，其教学目标则在于借助关键词句了解课文内容，教师需要指导学生有感情地朗读课文对话部分，在对话的朗读和解析中不断感受刘胡兰英勇不屈的形象和大无畏的精神。

作为语文教师，我们在教学目标的设计中要意识到，在语文阅读中我们需要引导学生培养文化自信，但是不能过分填充德育内容，忽视语文教学目标，将语文课变为道法课，语文教师要牢牢抓住语文的核心素养，让教学环节明确指向教学目标，培养学生的语文素养。

（二）研读教材内容，挖掘教育落点

革命传统类课文的内容也较为多样，不仅有以人物为主而展开的故事，也有议论说明文。依据课文内容语文教师应该敏锐地感知到阅读教学内容和文化自信教育的关联，抓住单元要素，立足文体特点，挖掘教育落脚点，进行思想教育。

革命传统类课文以记叙文居多，往往会向学生叙述一段段动人的故事，再现一位位有血有肉的人物形象，而革命历史故事虽然与现在相距甚远，但文本始终都需要栩栩如生的人物形象，人物形象往往由相貌、语言、动作、表情以及心理等方面的细节描写来构成。对于此类课文，在教学过程中教师们应当带领学生们重点理解对于体会内容、品味对人物形象影响较大的关键字、词、句，引领同学们多多品读课文，感知人物形象。

例如，在二年级上册中的《难忘的泼水节》中，课文主要讲述了周总理和傣族人民一起过泼水节的故事，需要学生在阅读中感受周总理平易近人的人物形象，体会周总理和傣族人民的深厚感情。教师在阅读教学时，可以让学生抓住周总理的服装“身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾”，感受到周总理是在顺应当地的穿衣风格。再抓住周总理的表情“笑容满面”，感受人物心情。最后，观察周总理的动作“接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺成的"地毯"，同傣族人民一起跳舞。”“周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。”从多个角度来感受周总理对傣族人民的喜爱与尊重，从而整体感受周总理平易近人、关爱人民的人物形象。

此外，在日常的阅读教学活动中，教师应当注重学生阅读习惯的养成，给予学生自由阅读的空间，并且组织相应的教学活动，帮助学生逐步掌握正确的阅读方法，不仅要读通，还要读懂、读透，能够去感受文字背后的情感和作者想表达的道理，将阅读方法也教授给学生。

例如，教学《八角楼上》这篇课文时，教师可以先组织学生预习这篇课文的时代背景，并用一句话来概括课文内容。并在课堂上让学生进行分享，从而加深对课文的理解。之后让学生默读课文，让学生说说毛主席是位怎样的人？从哪里看出来的。通过小组讨论的方式让学生整体感受人物形象。之后教师再通过个别提问，不断分析文章语言的关键词，帮助学生抓住文字细节，感受毛主席认真工作、一心为民的道德品质。

（三）巧用信息媒体，提升阅读能力

由于小学生年龄较小，生活阅历很浅，其相应的理解能力也还处于待发展阶段，所以对于那些有特定时代背景的革命文化课文，低年级的学生在阅读学习时是无法完全理解的，需要教师进行有意识地引导与教育。但低年级段的学生的想象力相比高年级学生而言也更加活跃，所以更容易被有直观性和有情境性的多媒体信息吸引。作为新时代教师在阅读教学中可以巧妙利用教学工具，从视、听、味等角度入手更好地在阅读教学中进行德育，从而推动课堂质量的提升。

例如在教授二年级上学期的《刘胡兰》一课时，学生现今的生活环境和课文内已大相径庭，二年级的孩子更是无法感受当年的时代使命，为了帮助学生理解感受，教师可以穿着符合书上配图的服饰来进行授课，更好地将学生拉入与现在相隔很久的时代情境，在教学刘胡兰英勇就义的片段时，可以利用声音多媒体播放《刘胡兰》电影中刘胡兰对乡亲们说的话，为学生创设更加真实的阅读情境，感受那个时代的独特背景与人民使命，从而更加真切自然地感受到刘胡兰英勇就义背后的崇高精神品质。并在学生反复朗读时，配上激昂肃穆的背景音乐，调动学生道德情感，感受阅读之美。

随着教育改革的不断发展，仅仅对教材上的课文进行阅读，对于学生阅读能力的培养和文化自信的发展而言是不够的，为了进一步提升小学语文阅读教学质量，满足立德树人视角下的教学要求，语文教师应当突破传统阅读教学模式的约束，在加强对学生阅读习惯的培养的基础上，扩大学生课外阅读量，引导学生感受中华文化的魅力，培养文化自信。由此可见好的阅读习惯培养的重要性。

在“立德树人”背景下，教师应该充分把握核心素养的教学目标，把握阅读教学与文化自信的关系，加强自身修养，充分利用现有的教学工具和方法加深学生德育理解，以多样的活动促进“文化自信”落地，从而促进学生语文核心素养的发展。

（四）串联生活实际，拉近文本距离

除了现代的教学工具，教师还可以充分利用新型的教育方式，将阅读教学环节由过去的单一模式转化为多样的形式。主要有两种途径，第一种，转换学生的时空体验，第二种则是让文本主人公转换时空体验。从相同或相近的生活体验入手进行教学内容的设计，让教学活动更加具有趣味性和参与性，从而帮助学生充分投入，达到更好地理解课文内容，感受道德情感的教学目的。

教师可以设计“支架式”“抛锚式”“情境式”等让学生充分参与的教学活动。如“支架式”即先扶后放，老师先带领学生用阅读方法阅读部分或一篇文本，由文字到情感，由表及里一步一步将阅读方法梳理到位后，再放手让学生实践。“情境式”即教师在课堂上立足文本，抓住要素，利用语言或工具进行情境创设，帮助学生走进文本，在教师构建出的情境中进行充分的思考与反复的品读，在不知不觉中感受到文章主旨和德育内涵，从而体会到阅读在内容与技法两方面的美。

对于低年段的学生，教师可以采用列举生活实例的方式，拉近文本与学生的距离，从而帮助学生加深德育理解。例如在教学《八角楼上》一课时，可以转换学生的时空体验。在学生读通课文后，抓住“寒冬腊月的深夜。”这一句环境描写，提问学生“如果你在这样的环境中，会怎么做让自己舒服些？”让学生想象自己在与毛主席相似的环境中，会做出怎样的行为，并且鼓励学生充分表达，在学生表达自己会如何保暖后与毛主席“穿着单军衣，披着薄毯子，坐在竹椅上写文章。”做对比，继续提问学生“为什么毛主席只穿着单军衣？”理解那时物资紧缺，即使是领导人也没有足够的保暖物品。之后再联系自己的生活，想象在寒冷的冬季，坐在竹椅上会有什么感受，来体会毛主席的坚韧。最后，抓住“毛主席在沉思，连毯子滑落下来也没觉察到。”这句话，让学生感受到毛主席的专注认真，产生对毛主席的崇敬之情。教师还可以引用一些毛主席的伟大事迹来进行补充拓展，让学生进一步感受毛主席的伟大。

通过串联课文内容与生活实例，可以帮助学生进一步理解平常接触较少的课文内容，感受文字背后的情感，自然而然地感受人物形象与品质，从而产生民族自豪感。

（五）设计活动作业，延伸教育时空

正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”布置作业是日常阅读教学中的重要一环，好的作业不仅能够检验学生的学习情况，而且能帮助学生在实际中进行思考，加深阅读理解。而德育也不仅仅局限于课堂之内，真正的德育应该是融入于生活的每分每秒的。语文教师应结合德育内容，精心色设计活动作业，让做作业的过程成为学生德育的一部分，将课堂德育以活动作业的形式延伸至课外，延伸德育时间，帮助学生在生活中践行优秀的行为习惯，养成良好的道德品质。

例如在二年级上学期，学生在阅读《刘胡兰》《八角楼上》《难忘的泼水节》这一以革命人物为主的单元时，教师可充分把握“伟大的革命人物”这一道德主题，在学生已经阅读理解了革命人物的事迹，感受到人物的品质后，以班级为单位，开展活动作业，让学生在所学课文中给自己最敬佩的革命先辈做一张明信片，并且写下自己想对他说的话或者为他送上一个词语，并一周后在课堂上有计划地进行展示。设计活动作业，不仅有利于提高学生学习的积极性，而且能够帮助学生主动在课后对人物信息进行搜集学习。通过绘制人物形象，了解革命时期人民的物质条件和生活条件，在跨学科学习中促进学生学习与理解，提高学生的民族自豪感。在后期的作业评价环节，教师可以依据班级学生完成情况进行多样展示，例如：让学生上台来讲一讲自己的人物明信片，教师在课后进行张贴展示，展开主题学习等等。

通过真实的语言实践活动，让学生搜集更多关于革命人物的信息，不仅有利于学生加深对革命人物和精神的理解和感受，提高民族自豪感和使命感，也将提高学生的信息搜集与概括能力，提高学生核心素养。

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