打开文本图片集

摘要：当前课程思政已成为新时代高校教学改革创新的新常态。高校开展游泳课程思政具有落实育人使命、促进学生全面发展、形成新的育人路径的意义。本文通过文献资料法、案例分析法、访谈法、问卷调查法等研究方法，对高校游泳课程思政建设的理论探索以及实施路向进行研究。结果得出：高校游泳课程思政的建设是落实立德树人根本任务的主要途径；以“关爱生命”行动下的防溺水教育为思政元素，实现显性隐性教育同向同行；能够承担起培养新时代社会主义接班人的责任与使命；是塑造学生健全人格的重要途径。结合理论层面对高校游泳课程思政实施案例进行分析后得出，高校游泳课程思政应以立德树人为首要育人目标；不断优化课程内容，将“责任与担当”、“体育精神”等思政元素贯穿始终；提高教师的思政教学能力，不断创新教学方法与手段；通过学校“小课堂”与社会“大课堂”相结合拓展课程实施，打开思政理念；通过注重课程评价，完善考核机制，为不断提升教学质量提供导向作用。

关键词：课程思政；游泳课程；高等教育；理论探索；实践路向

1 前言

随着《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号）印发，课程思政已成为新时代高校教学改革创新的新常态。2022年5月中国红十字会发布开展“关爱生命救在身边”活动的通知，将防溺水教育贯穿至社会。游泳课程作为高校体育课程构成的重要组成部分，利用游泳课课堂教学这个主渠道，课中融入思政教育，突出游泳救生技能与理论知识，将防溺水相关知识作为课程特色，结合多方面的教育资源，不仅能够有效地从源头解决溺水严重的“黑洞”问题，还可以实现体育育人目标，达到使命传承目的。

2 高校游泳课程思政建设的理论探索

2.1 高校体育课程思政的价值

2.1.1 时代价值

一方面，体育强国建设有序推进，群众体育、竞技体育等蓬勃发展，为当今高校体育方向的人才培养提供了路径需求，凸显新时代体育课的重要价值。另一方面，随着社会和科技的高速发展，当代大学生难免接触到大量不良信息，向他们传递着各种错误价值观念，而在这种大环境下，仅靠思想政治理论课程恐难以帮助学生树立正确的三观。因此，作为重要育人渠道的体育课程亟需通过课程思政进一步加强自身课程建设，共同承担起新时代立德树人的责任与使命，满足新时代对体育课程提出的新要求，完成为我国社会主义事业培养接班人的任务。

2.1.2 实践价值

党的二十大提出：教育的根本问题是培养什么样的人，如何培养人，为谁培养人，德育工作的成效是审视高校全部工作的基本标准。现阶段，我国各高校均对体育课程建设给予高度关注，深刻强化体育在“五育”中的重要作用，将体育开展课程思政是塑造学生健全人格的重要途径。此外，课程思政具有经济属性，在发挥其育人价值的过程中，教育者的劳动价值会逐渐转移到受教育者身上，并在受教育者步入社会从事生产劳动时实现经济增值[2]，也就是说，当学生在体育课程思政中受到了技能与思想相结合的教育，在步入社会后能够将所受教育继续扩散出去，这是有价值、可传递的教育。

2.2 高校实施游泳课程思政的必要性与可延伸性

2.2.1 有助于落实“立德树人”的育人使命，促进学生全面发展

习近平总书记说：“高校立身之本在于立德树人[3]。”高校是引领学生向好发展的重要基地，所以，高校要坚持正确方向和立场聚焦在人才培养方面。教育部指出，要将思想政治教育贯穿于高水平本科教育的全过程，形成专业课教学与思想政治理论课教学相互融合、协同育人的新格局[4]。游泳课程思政的建设有助于与思政课程同向同行，将立德树人这个根本目标贯穿始终。在游泳教学中加入防溺水教育，整个课程就蕴含着丰富的思政元素，提高学生专业知识与技能的同时，更注重思想与价值观方面的提升，在课堂中让学生不知不觉走入情境，在思想上、品德上、情感上培育学生，实现立德树人润物无声。打破当前普遍“重体育，轻德育”的桎梏，实现了思政课程与游泳课程协同育人的目标，落实了立德树人的使命，促进了学生全面发展。

2.2.2 形成新的育人路径，拓宽育人渠道

一直以来，在体育的课堂中尤为重视知识与技能的传授，缺少对学生在思想、情感、价值观的积极引导，从而会导致不断地放大体育的技能掌握，而忽视德育。要实现体育+思政、游泳+思政的全新育人路径，除了深挖游泳课程中的思政元素，更要注重如何巧妙地将其融进教学里。从防溺水这个教学模块出发，不仅帮助学生掌握相关的知识和技能，还能够塑造学生正确的生命观、价值观，而教师就需要在课堂中将学生带入情境中去，不生硬的释放出生命感、意境感、期待感等，引发学生主动的关注和思考“关爱生命”的意义，从而激发其责任心和使命感，树立正确的价值观，更好的指导学生走向社会、贡献社会、实现人生价值。

3 成都体育学院游泳课程思政建设实施案例分析

3.1 游泳课程思政内容分析

3.1.1 课程目标分析

从游泳课程教学大纲共分为了5个目标。在一级指标中，学会教学占了3个，学会育人和学会发展各占1个，其中学会育人的权重最大。目标3课程育人（0.38）权重最大，游泳课程将育人作为课程的首要目标，充分体现游泳课程思政的价值；目标4（0.15）将团队协作、互帮互助等精神作为课程的延伸，使学生在课程中体会到体育精神和团队精神的重要性，从而促进学生的全面发展；目标5（0.10）将教学实践作为课程的亮点，抛开“填鸭式”授课，让学生学会实践、学会教学，既增加了学生的使命感与责任感，还提升了教学能力。

3.1.2 教学内容与目标融合分析

教学内容与目标整体共分成了三个板块。第一板块是游泳、救生和竞赛组织的基本知识；第二板块是游泳和救生技术的学习与实践，以及课堂常规的学习与运用；第三板块是教学能力的学习与运用。显性目标与隐性目标均分配在了每个板块中，显性目标主要是以理论知识、实践和运用能力为主，是游泳课程最显著的运动技能与知识目标，隐性目标以通过精神和情感的洗礼塑造学生正确的观念，主要包括采用防溺水教育激发学生的使命与责任感、树立良好的生命观，以及体育运动中的团队精神、榜样精神和爱国精神两个部分，这是游泳课程中重要的思政元素。

3.1.3 教学方法分析

从图1可以看出，教师在教学中不仅运用了传统的指导纠错法、示范法、直接讲授教学法和分解教学法，还运用了趣味性较强的游戏法和比赛法调动学生的积极性，建立良好的互动。值得一提的是案例法和情景法，适合游泳课程思政的教学，比如模拟溺水场景以及施救现场，或是对体育人物、事迹的描述等；多媒体教学法使用次数较少，主要由于课堂条件的限制，多媒体设施还没有具备在泳池边放置的条件。

3.1.4 教学手段分析

从图2可以看出，除了传统的教学手段，小组合作的教学手段对于高校学生来说比较适用，大学生拥有较强的自控力和安全意识，不必过于担心该手段造成课堂混乱，还能够有效激发学生互帮互助的团队合作精神。如果在防溺水教学中使用一些挂图等教学手段，则更能够将学生代入进情景内。只有善于合理、创新的运用各种教学手段，有机融入思政内容，才能使教学过程结构自然流畅，使体育+思政的融合效果更好。

3.1.5 课程考核分析

考核的形式与内容均与课程目标相扣，总成绩=平时成绩50%+期末理论20%+期末技术30%。在平时成绩中，蛙泳和爬泳的考核对应目标1、目标2，救生对应权重最大的目标3，教学能力对应目标4、目标5；在期末理论成绩中，理论的考核对应目标1，考核内容包括游泳基本理论、游泳安全与救生基本理论以及游泳竞赛组织与裁判方法等内容；在期末技术成绩中，考核方式为速度达标，对应目标3、目标4。课程考核的内容分布将过程性评价、表现性评价与结果性评价相结合，特别将救生技能与教学能力放入考核内，打破了“体育课考试只考体育”的考核形式，对学生的学习情况进行全面方位的检验。

3.2 成都体育学院游泳思政课程评价分析

通过对学生进行调查后得出，学生对课程思政的了解比较充分。在课中层面，学生对游泳课程思政的内容与教师采用的教学方法和手段都表示满意，并在课中突出了“关爱生命”等防溺水内容，凸显了体育精神等思政元素。在课后层面，学生对防溺水的重要性有了新的认识；对防溺水知识与技能掌握良好，但有小部分同学觉得掌握程度较低。在课程评价与考核方面，学生对教师的教学目标既包含知识与技能，还包含思想政治教育此题评价略差；学生整体收获较大，愿意为防溺水教育做宣传，但有部分同学认为自己所学的知识有限，能力有限；绝大多数学生认为游泳课程有必要实施课程思政。在最后的主观题中，多数同学表示对游泳课程思政的开展与实施没有意见或建议，有少数同学提出该课程需要继续完善的更好、希望能以教为主，以考为辅、再多增加一些水中救生的内容等三大类建议。

4 高校游泳思政课程实践路向研究

4.1 坚持立德树人，明确课程目标和教学目标

一方面，要明确《高等学校课程思政建设指导纲要》的总体思想，主动融入游泳课程思政的教学体系，明确课程目标，即在提高学生体质、获得运动技能的同时，还注重德育所能发挥的功能。另一方面，在“关爱生命”行动的渗透下，应当抓住这一机遇，将游泳、救生知识与技能目标作为显性目标，把培养责任与担当、培养爱国情怀、汲取体育精神等情感目标作为隐性目标，将教学内容与挖掘到的思政元素无缝衔接，紧密融合，本着立德树人的根本原则，实现体育与德育的协同育人，突出游泳课程人才培养的特质。

4.2 优化课程内容，融入思政教育

在游泳课程中如何将挖掘到的思政元素运用出来，使学生走进体育+思政的双重课堂，教师所采用的教学方法与手段尤为重要。首先，在防溺水教学中应当多采用情境教学，让学生在倾听与感受中形成共鸣，树立正确的生命观和价值观，让思政在此过程中得以体现。其次，对溺水者进行施救的见义勇为的平凡人作为优秀案例，他们富有着强烈的“思政元素”，讲好他们的故事，学生会在潜移默化中被影响。再次，教师要运用游泳项目为学生传递体育精神，让学生收到体育精神的熏陶，甚至是爱国情怀的激发，达到树立价值观的目的。此外，通过混合式教学也能够起到良好的效果，既培养学生的教学能力，又能使学生在情感、思想和价值观上得到升华。

4.3 强化课程主导，重构教师角色

游泳课程思政元素的挖掘、内化，不同于知识与技能的传授，需要教师认真筛选并内化于心，将其作为自己的信仰，才能走进学生心中并影响学生。这必然需要教师通过不断地学习来提升自己的思想境界，第一，要构建体育教师之间的课程思政交流平台，通过互相沟通与学习，能够有效促进课程思政的良性发展；第二，组织教师积极参与校内外课程思政相关的培训活动，结合线上与线下的多种形式，确保教师参与培训的频次和学习效果；第三，为教师举办课程思政说课等竞赛活动，设立奖励机制，提升教师终身学习的积极性，从而促进课程思政在校内的向好发展。并且，教师不应局限于学习专业知识，而是要主动发现这门课程中的思政元素，在自己的思想、情感上进行不断的升华。

4.4 拓展课程实施，打开思政理念

吴岩司长提出了建设五大“金课”目标，除了线下、线上、线上线下混合式和虚拟仿真，还包含社会实践[5]。这五个类型均是传统课堂的拓展延伸，形成了在课程实施维度上的分类，社会实践对于游泳课程和思政课程来说，是能够将教育辐射到社会层面最好的媒介。课程实施更关注教学过程中呈现形式的精巧设计，其目的是使学生激起内在的学习动机，但是还应关注社会重大主题教育（如防溺水教育等）、重视社会实践、在情境中使课程内容活动化等，即学校“小课堂”与社会“大课堂”相结合，打开门办思政课。将游泳课程中的思政元素从课堂向校园活动、社会实践层面拓展，打开思政理念，让学生在社会实践中实际体会体育+思政的融合，发挥游泳课程思政的经济价值，向中小学等社会层面进行防溺水教育的辐射，通过拓展课程实施达到1+1>2的效果。

4.5 注重课程评价，完善考核机制

育人乃长期内化之过程，应注重游泳课程思政之评价方式与考核机制之完善，以实现全面化与长效化之育人目标。评价课程思政应从多元视角切入，结合教师评价与学生评价，方能充分揭示并解决问题。首先，教师考核标准应体现差异化，要兼顾教师教学发展能力的差异，积极开展优秀课程思政示范课程评选，设立相应的奖励机制，以激发教师教学的积极性。其次，在构建学生评价体系时，应全面考虑学生的各项发展，教学中学生的态度、能力以及意志品质等方面都应被纳入评价考核体系中。此外，应重视学生课堂与课外表现相结合，学生课外的表现是课堂教学效果的延续，例如，评价学生课后参与防溺水、体育精神线上讨论的积极度，或技术作业完成质量等，均应纳入考核范畴。最后，全方位的完善课程评价与考核机制，为不断优化游泳课程思政体系、提高课程教学水平做好坚实的基础。

5 结论

高校体育课程思政的建设是落实立德树人根本任务的主要途径、是承担起培养新时代社会主义接班人的责任与使命、是塑造学生健全人格的重要途径。高校游泳课程思政挖掘“关爱生命”行动下的防溺水教育为思政元素，能够实现显性隐性教育同向同行，拓宽育人渠道。

高校游泳课程思政应以立德树人为首要育人目标；不断优化课程内容，将“责任与担当”、“体育精神”等思政元素贯穿始终；提高教师的思政教学能力，不断创新教学方法与手段；通过学校“小课堂”与社会“大课堂”相结合拓展课程实施，打开思政理念；通过注重课程评价，完善考核机制，为不断提升教学质量提供导向作用。

参考文献

[1]习近平．把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016－12－09（001）．

[2]编辑组．习近平谈治国理政（第三卷）［Ｍ］．北京：外文出版社，2020：347-351.

[3]姜卫芬，刘文烁.新时代推进体育课程思政改革的理论认知与实践路径[J].天津体育学院学报，2021，36（04）：435-441.

[4]中共中央国务院印发《“健康中国2030”规划纲要》，2016-10-25.

[5]教育部印发《教育部办公厅关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》-中华人民共和国教育部政府门户网站（moe.gov.cn）

作者简介：黄灿（1985.11—）女、四川成都、汉、硕士、讲师、研究方向为体育教育。孟琪（2003.03—）女、山东济南、汉、本科在读，研究方向为体育教育。

基金项目：四川省社科联、教育厅人文社会科学重点研究基地体育社会科学研究中心2023年课程思政项目：“关爱生命”行动渗透下高校游泳课程思政建设理论意蕴与实践路向研究（TY2023SZ208）。