摘  要：随着信息技术的快速发展，网络思政已成为高校思政工作的重要阵地。本文首先阐述了网络思政话语权的内涵，接着深入探讨了网络思政话语权的生成机理，并对地方院校学工队伍网络思政话语权的现状进行了分析。最后，提出了提升地方院校学工队伍网络思政话语权的路径，以期对发展主流意识形态话语体系提供有益参考。

关键词：学工队伍；网络思政；话语权；生成机理；提升路径

十八大以来，习近平总书记多次强调将意识形态工作话语权牢牢掌握在手中的重要性。话语权反映思想政治教育的成效与质量，构成思想政治教育在思想权力生产与分配过程的核心命题，在社会主义意识形态中具有重要作用。高等院校思想政治教育话语权的提升响应了国家对做好思政工作的号召，增强了高等院校思想政治教育的实效性，维护了国家意识形态的正确导向[1]。因此，明确思想政治教育话语权的内涵，了解网络思政话语权的生成机理，探索出地方院校学工队伍网络思政话语权的提升路径尤为迫切。

一、思想政治教育话语权的内涵

思想政治教育话语权在思想政治教育过程中具有重要的作用和地位。话语权可以分为“权利”和“权力”两个方面来解释[2]。从“权利”的角度看，思想政治教育话语权主要是指在思想政治教育工作的过程中，教师和学生对于各种内容进行自我表达的权利。这种权利体现在他们能够在教育过程中自由地表达自己的观点、想法和感受，从而参与到教育过程中来，影响教育的方向和结果。

从“权力”的角度看，思想政治教育话语权则是指在思想政治教育工作中，教师和学生通过话语表达所产生的影响力。这种影响力可以是对其他人的思想观念、价值观念和行为方式的影响，也可以是对整个教育环境、教育氛围和教育效果的影响。在教育过程中，教师和学生通过各自的话语表达，传递和分享他们的知识和经验，从而塑造和影响整个教育过程的发展方向和结果。

可见，高校思想政治教育话语权是指教育主体（包括教师和教育管理者等）通过运用不同的内容、形式，以思想政治教育实践活动为载体，传递思想政治教育内容，以其影响受教育者的思想、行为，达到思想品德的升华，进而满足时代发展的需求。整个过程体现了教育主体对内容的把控，以及内容对受教育者的主导影响。思想政治教育话语权既包含了教师和学生自我表达的权利，也包含了他们通过话语表达所产生的影响力。这种话语权是思想政治教育工作中不可或缺的一部分，对于推动教育工作的深入发展、提高教育质量具有重要意义。

二、网络思想政治教育话语权的生成机理

网络思想政治教育话语权的生成机理是一个复杂而动态的过程，涉及多个阶段和多个因素的相互作用。只有从网络思想政治教育主体话语生成阶段、话语内容的传递阶段和客体接受话语的内化与外化阶段三个方面全面考虑和把握，才能有效地提升网络思想政治教育话语权的传播力和影响力[3]。

（一）网络思想政治教育主体话语生成阶段

在这个阶段，网络思想政治教育主体（如教育者、思想政治教育工作者等）根据教育目标和任务，结合网络环境和受众特点，进行话语内容的策划和生成。这一阶段主要解决“说什么”的问题，涉及话语主题的选择、话语内容的组织和表达方式的选择等方面。因此，国家要加大赋予思想政治教育主体教育权利和权力，使教育主体坚持承担并做好话语权主体的角色，然而，现实情况是话语权并没有同时被赋予，教育主体还需进行系统的思想政治教育理论学习，提升思想政治理论水平、话语权主体身份自信度和话语掌控能力。另一方面，由于网络思想政治教育具有互动性和教育客体主体地位认知的觉醒，致使思想政治教育内容传播、认同并落到实处存在许多困境，譬如教育客体对思想政治教育活动的抵触、回避和漠视等。使教育主体在话语主题的选择上，需要紧密结合时代背景和社会热点，选择具有针对性和时效性的主题，以吸引受教育者的注意力和兴趣。在话语内容的组织上，需要注重内容的科学性和逻辑性，以及语言表达的准确性和生动性。在表达方式的选择上，可以灵活运用文字、图片、视频等多种形式，以增强话语的吸引力和感染力，为下一阶段教育内容的有效传递做好充分准备。

（二）网络思想政治教育主体话语内容的传播阶段

在话语内容生成之后，就进入了传递阶段。这一阶段主要解决“在哪里说”和“怎么说”的问题，通过关注网络思想政治教育话语权的信道传递和信宿关注两个方面保障网络思想政治教育话语权的生成。

信道是指信息传递的通道或媒介，信道传递则是指信息在信道中传输的过程。在网络思想政治教育中，信道传递涉及选择合适的网络平台和传播渠道，如社交媒体、在线教育平台等，将教育信息传递给目标受众。信道传递的效果受到信道特性、传输介质、噪声干扰等多种因素的影响。因此在信道传递方面，网络思想政治教育主体需要选择合适的网络平台和传播渠道，如社交媒体、在线教育平台等，将话语内容传递给目标受众。同时，还需要注意信道的安全性和针对性选择，确保话语内容能够准确、完整、及时地传递给目标受众。

信宿关注是指接收者（信宿）对于传递的信息的关心、重视或兴趣程度。在网络思想政治教育中，信宿关注意味着受教育者对于教育信息的关注程度，这是影响信息传递效果和教育效果的重要因素。因此在信宿关注方面，网络思想政治教育主体需要关注受教育者的需求和兴趣点，通过优化话语内容的呈现方式和表达方式，提高受教育者的关注度和参与度。例如，可以通过设置话题标签、开展互动讨论等方式，引导受教育者积极参与话语内容的传播和讨论。

（三）客体接受话语的内化与外化阶段

在话语内容传递到目标受众之后，就进入了客体接受话语的内化与外化阶段，这一阶段主要解决“受众如何接受并转化话语内容”的问题，是网络思想政治教育话语和教育实践被认可和被接受与否的阶段，也是网络思想政治教育话语权实现中相对被动的一个阶段。

在内化阶段，受教育者将接收到的话语内容进行理解、分析和消化。当教育客体受到教育主体话语力量引导形成新的共识，并对教育主体的话语信息作出反馈或者教育客体提出话语诉求时，网络思想政治教育产生实际效果与影响力，即为教育主体话语权生成的表现，反之教育客体的忽视与抵触将使得网络思想政治教育难以产生实效。将其内化为自己的思想观念和价值观念。这一过程需要受教育者的积极参与和深入思考，同时也需要网络思想政治教育主体提供有效的引导和帮助。

在外化阶段，需要受教育者的自觉性和主动性，同时也需要网络思想政治教育主体提供实践指导和支持。受教育者将内化了的思想观念和价值观念付诸实践，在身份上从教育客体转换为教育主体，对网络公众进行思想政治教育，通过行为表现来体现话语内容的影响力和价值。这是网络思想政治教育话语权生成的外化表现，同时也是网络思想政治教育话语权实现的目的和效果之一。

三、地方院校学工队伍网络思政话语权现状

（一）融媒体时代高校学工队伍网络思政工作面临的机遇

1.多样化的传播渠道。融媒体时代为信息传播提供了多样化的渠道，这些多样化渠道为学工队伍提供了更广阔的空间来传播思政内容，使得思政教育不再局限于传统的课堂和讲座，而是能够覆盖到更广泛的受众群体。

2.互动性的提升。融媒体时代的信息传播具有互动性强的特点，学生可以通过社交媒体、在线论坛等平台与老师、同学进行实时交流和讨论。这种互动性不仅增强了思政教育的趣味性，也提高了学生的参与度和主动性。学工队伍可以充分利用这一特点，开展互动式的思政教育，引导学生积极参与社会热点的讨论，培养学生的社会责任感和参与意识。

3.高效的信息传播。融媒体时代信息传播具有速度快、范围广特点，学工队伍可以通过社交媒体、短视频等平台迅速传播思政教育内容，扩大教育的影响力。同时，这些平台还提供了丰富的互动功能，如点赞、评论、分享等，可以帮助学生更好地理解和接受思政教育内容。

4.创新的教育形式。融媒体时代为思政教育提供了创新的教育形式，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、混合现实（MR）等技术可以为学生创造沉浸式的学习体验。学工队伍可以利用这些技术，设计具有趣味性和互动性的思政课程和活动，提高学生的学习积极性和参与度。

（二）融媒体时代高校学工队伍网络思政工作的挑战

1.信息碎片化与多元化带来的挑战。融媒体时代，信息来源广泛且碎片化，大学生通过微信公众号、微博、短视频平台等多种渠道获取信息，使得思政工作者难以全面掌握学生的信息接收情况。信息的多元化也导致大学生的价值观念更加复杂，对思政工作的认同度和接受度降低，增加了思政工作的难度。

2.技术更新换代的压力。融媒体时代的技术更新换代迅速，学工队伍需要不断学习新的技术和工具，以更好地适应网络思政工作的需要。然而，技术的更新换代也给学工队伍带来了较大的学习压力。

3.网络舆情监控与引导的难度。融媒体时代，网络舆情传播速度快、影响范围广，一旦出现负面舆情，可能迅速引发学生的恐慌和不满。学工队伍需要加强对网络舆情的监控和引导，但如何快速准确地把握舆情动态、有效应对舆情危机，是一个较大的挑战。

4.个性化需求与大众化教育的矛盾。在融媒体时代，大学生的个性化需求日益突出，他们希望获得更加符合自己兴趣和需求的教育内容。然而，传统的思政教育往往采用大众化、标准化的教育方式，难以满足学生的个性化需求。如何平衡个性化需求与大众化教育的矛盾，是学工队伍需要面对的挑战之一。

综上所述，融媒体时代高校学工队伍网络思政话语权所面临的机遇和挑战是多方面的，需要充分利用网络对工作提供的便利的同时不断提升自身的话语权，引导学生树立正确的价值观和世界观。

四、地方院校学工队伍网络思政话语权提升路径

地方院校学工队伍网络思政话语权挑战与机遇并存。通过积极应对和有效策略的实施来提高网络思政教育的效果和质量。

（一）提升对话语空间和话语主体的价值引领。主要从以下三个方面入手：首先，明确思政教育目标。学工队伍需要明确网络思政教育的目标，即传递正确的价值观、道德观和世界观，引导学生形成健康、积极、向上的思想。强调社会主义核心价值观在网络空间的引领作用，确保网络思政教育的正确方向。其次，加强主流价值观的宣传。学工队伍应该积极宣传社会主义核心价值观，确保网络空间中的话语符合主流价值观，引导学生树立正确的价值观。再次，建立网络思政话语的权威。学工队伍应该通过高质量的思政教育内容、专业的分析和解读，以及对学生的积极影响，建立自己在网络思政话语中的权威地位。加强对网络思政话语空间的管理，确保信息的真实性、准确性和健康性。鼓励和支持学工队伍成为网络思政话语的主体，积极参与网络空间的讨论和引导。

（二）培育教育主体的信息素养。加强对学工队伍的信息素养培训，学习如何有效地收集、分析、评估和传播信息。提升他们处理、分析和传播信息的能力。提高信息鉴别能力，教育他们如何识别网络中的虚假信息和有害信息，并教授他们相应的应对策略。鼓励学工队伍利用网络平台，如社交媒体、在线教育平台等，积极传播正能量和正确的价值观念，以便更好地进行网络思政教育。

（三）创新网络思政话语权的形式。学工队伍应该积极利用新媒体平台，如微博、微信、抖音等，发布和传播思政教育内容。通过组织线上讲座、研讨会、辩论赛等活动，吸引学生的参与和关注。创新话语表达方式，采用生动、有趣、易懂的话语表达方式，使思政教育内容更加贴近学生生活，提高传播效果。

（四）丰富网络话语内容。学工队伍应该关注时事热点，结合学生关心的热点问题，制作和发布具有针对性的网络思政内容。在工作中引入多学科知识，通过引入心理学、社会学、政治学等多学科知识，丰富网络思政话语的内容层次和深度。鼓励学生参与网络思政内容的创作和传播，形成多元化的网络思政话语体系。

（五）增强学生的鉴别能力。学校通过开设网络素养教育课程，帮助学生了解网络信息的来源、真实性和价值，提高他们的信息鉴别能力。通过组织实践活动，如信息鉴别能力比赛、模拟情景演练等，让学生在实践中学习和提高信息鉴别能力。通过与家长合作，共同关注学生的网络行为和信息获取习惯，引导学生形成健康的网络使用习惯。

参考文献：

[1]范豫鲁，蔡霞.网络文化下高职思想政治教育话语权提升路径研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2022，41（9）：60-62.

[2]高鹃.论新时代高校思想政治教育话语权建构的“三方”维度[J].教育探索，2022（09）：68-73.

[3]郑元景，周亚辉.网络思想政治教育话语权：生成机理与提升路径[J].重庆工商大学学报（社会科学版），2019，36（05）：107-115.

基金项目：2023年度陕西高校学生工作研究课题（2023XKT30）；陕西省教育学会2023年度课题（SJHZDKT202314-02）。

作者简介：姜心雨（2005—），女，汉族，陕西眉县人，本科在读，研究方向：网络工程。

赵萍（1986—），女，汉族，陕西丹凤人，副教授，硕士，研究方向：大学生就业创业。