摘要：基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的幼儿园户外活动开展策略研究强调以幼儿为中心，充分利用自然资源，设计丰富多样的户外活动。研究提出，要确保活动时间与空间充足，活动内容与幼儿年龄及体能发展目标相符，同时注重物质材料的多样性和创新性。通过创设生动情境、设计趣味游戏，以及激励性的言语评价，激发幼儿参与兴趣，促进其体能、情感、社交等多方面发展。家长与教师的积极参与和引导也至关重要，共同为幼儿的全面发展提供支持与保障。

关键词：幼儿园；3-6岁儿童学习与发展指南；户外活动

幼儿园是幼儿成长的重要场所，户外活动作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的身心发展具有深远的影响。我国在2012年发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），为幼儿园教育提供了科学、全面的指导。本文以《指南》为理论基础，探讨幼儿园户外活动的开展策略，以期为幼儿园提供有益的借鉴。

一、《指南》中关于幼儿身体发展的内容概述

《指南》在指导幼儿健康发展时，从身体健康与心理健康两个维度提出了明确要求。在幼儿园户外活动中，教师扮演着至关重要的角色。一方面，应关注幼儿的体能锻炼，通过设计多样化的体育活动和游戏，促进幼儿的身体发育，同时培养良好的生活习惯。另一方面，教师还需特别关注幼儿的心理健康，努力营造温馨、和谐的户外环境，为幼儿提供足够的心理支持。在户外活动中，教师不仅是观察者，更是陪伴者，用关怀与鼓励，促进幼儿身心健康的全面发展。

二、《指南》在幼儿园户外活动中的应用原则

（一）尊重个体差异原则

《指南》着重强调了对幼儿个体差异的关注。在户外活动中，教师应深入了解每个幼儿的兴趣、特长及发展水平，确保活动设计既富有挑战性又具适应性。通过个性化、差异化的活动设置，教师能够满足不同发展层次幼儿的需求，让每个幼儿在活动中都能找到乐趣，实现自我成长。

（二）安全性原则

《指南》明确规定了幼儿园在保障幼儿活动安全方面的责任。在组织户外活动时，教师需将安全放在首位，对活动场地进行细致的安全评估，确保场地平整、无障碍物，并排除其他潜在的安全隐患。同时，教师还需引导幼儿结合实际经验学习安全知识，增强幼儿的自我保护意识。通过细致的安全准备和有效的安全教育，教师能够最大限度地防范意外事故的发生，为幼儿营造一个安全、健康的户外活动环境。

三、基于《指南》的幼儿园户外活动开展策略

（一）优化引导支持，助力幼儿健康发展

幼儿健康全面的发展是幼儿园教育的核心目标，也是高质量实施户外活动的根本追求。为了实现这一目标，教师应深入学习和实践户外活动的相关课程理论，以《指南》为指导，优化活动设计，强化引导支持，从而助推幼儿全面发展。在户外活动的组织和实施中，强调以幼儿为中心，尊重每个幼儿的个体差异和兴趣需求。幼儿的学习是以直接经验为基础，教师应理解幼儿的学习方式和特点，珍视游戏的独特价值，创设丰富的教育环境。不再局限于传统的活动模式，而是不断更新观念、自我革新，根据《指南》的要求，精心设计户外活动的各个环节。最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

例如，在活动开始前，教师需充分评估活动场地的安全性，确保幼儿在一个安全、舒适的环境中活动。同时，教师还需要根据幼儿的身体状况和年龄特点，预设一系列富有挑战性的游戏情境，以激发幼儿参与活动的兴趣和热情。在活动过程中，教师会根据幼儿的实际表现，适时调整器械材料、优化活动区域设置，以满足幼儿的不同需求。教师还可以通过变更游戏内容、增加互动环节等方式，鼓励幼儿积极参与、自主探究，让幼儿在体验中感受快乐，在探索中增长知识。在师幼互动的过程中，教师不仅关注幼儿的动作练习和技能训练，更重视幼儿的情感体验和心理健康。通过亲切的语言、温暖的笑容和耐心的指导，为幼儿营造一个温馨、和谐的氛围，让幼儿在轻松愉悦的氛围中不断成长。教师应坚持以《指南》为指导，不断优化户外活动的组织和实施方式，通过精心设计和引导支持，让幼儿在户外活动中充分体验、自主探究、快乐成长。这不仅有助于幼儿的身心健康发展，也为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。

（二）聚焦幼儿需求，做好陪伴共玩角色

在幼儿教育中，应特别重视幼儿作为游戏“平等中的首席”，教师作为游戏“平等中的助推”的角色定位。这意味着教师在与幼儿互动时，既是观察者又是参与者，需要在平等的基础上发挥“助推”作用又不影响幼儿的“首席”地位。为了确保幼儿在游戏中的全面发展，教师需深入理解并把握每个具体活动区域所承载的核心经验发展功能与动作要求。《指南》为我们提供了宝贵的指导，它强调尊重每个幼儿的个体差异，关注他们的年龄特点和能力基础。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。因此，教师在设计户外活动时，必须全面考虑不同年龄段、不同能力基础幼儿的差异需要。这意味着活动的设计要具有层次性，以满足不同能力水平幼儿的需求；同时，也要具备可变性，以适应不同幼儿在活动过程中可能展现的多样化兴趣和发展潜能。

例如，在幼儿进行游戏时，教师需保持高度的敏感性和洞察力，时刻关注幼儿在游戏中的互动信号。当幼儿表现出困惑、挑战或新的兴趣点时，教师应能够静心陪伴，通过互动对话了解幼儿的需求和想法。同时，教师还需通过动作示范和教学指导，以适宜、及时的方式参与游戏，为每一位幼儿提供个性化的帮助和支持。这种参与并非简单的干预或指导，而是基于对幼儿游戏行为的深入观察和理解，以平等、尊重的态度与幼儿进行互动。通过这种方式，教师能够更好地了解幼儿的兴趣、能力和需求，进而为他们提供更加精准、有效的支持和引导。教师在幼儿游戏中的“平等中的助推”角色，即要求教师应在深入理解《指南》的精神的基础上，全面考虑不同幼儿的差异需要，给予幼儿适宜、恰当或幼儿主动寻求的帮助，而非出于教师自身的预设和经验给出的指导，这不仅有助于促进幼儿的全面发展，也体现了我们对幼儿教育的深刻理解和尊重。

四、结语

综上所述，基于《指南》的幼儿园户外活动开展策略研究，倡导以幼儿为中心，尊重个体差异，支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。幼儿作为游戏“平等中的首席”，教师作为幼儿游戏“平等中的助推”，教师需精准把握活动区域的核心经验，全面考虑不同年龄段和能力基础幼儿的需求，确保活动的层次性与可变性。通过静心陪伴、互动对话和精准指导，教师能有效激发幼儿参与活动的积极性，助推其身心健康全面发展。

参考文献：

[1]张晓梅，李燕.幼儿园户外游戏活动的价值、现状与组织策略[J].学前教育研究，2020（1）：88-91.

[2]王芳.基于儿童发展视角的幼儿园户外活动优化策略[J].教育观察，2021，10（20）：34-36.