作者简介：

朱帆帆（1989年5月—），女，汉族，上海人，中国矿业大学硕士，上海大学附属嘉定留云中学教师  中学二级，研究方向：思想政治教育

摘要：在“双新”背景下，红色影视资源成为了初中道德与法治课教学中的“常客”，教师利用这一特殊的教育资源培养学生的学科核心素养。但是有的教师教学经验比较有限，综合素养有待提升，信息甄选能力较为薄弱，最终导致红色影视资源难以在学科教学中发挥应有的作用。基于此，初中道德与法治课教师应深度剖析教材，明确影视教学内容，提升自身的综合素质，甄选优质的影视教育素材，塑造良好的观影习惯，紧密融合影视与学科教学，提升学生的影视素养，增强整体的影视教学效果，确保红色影视资源能够贯穿于初中道德与法治课教学的始终。

关键词：“双新”背景；红色影视资源；初中道德与法治课；实践探索

引言

素质教育和新课改要求教师坚持素养导向，高度重视学生的主体地位，改革传统的教学模式，在这样的现实背景下，“双新”备受关注。教师将新课程与新教材相结合，努力探索新的教学路径，主动从红色影视资源中吸取“养分”，在丰富道德与法治课教学内容的同时提升课堂教学对学生的吸引力，全面激活学生的思维，让学生认真观看红色影视作品，高效学习学科知识，逐步形成良好的道德与法治核心素养以及正确的三观，真正做到知行合一。

一、“双新”的基本内容

“双新”主要是指新课程和新教材，是一种以学生为主导，以教师为辅助的现代化教育观，符合素质教育核心课改的基本要求。面对新的教育形势，在实现立德树人的过程中，学校以提升学生的学科核心素养为起点，结合时代发展趋势全面优化学科课程内容，着力开发新教材，针对性地开展教书育人工作。确保学生能够形成较强的创新意识，保质保量地完成学科学习任务。

作为初中阶段的基础学科，道德与法治学科旨在培养学生良好的思想道德素养和法治意识，为学生的社会化助力。在“双新”的现实背景下，道德与法治教学模式、策略和内容亟待改革。传统的说教式教学模式局限于课堂和教材，课堂教学资源较为有限，学生的视野比较狭窄，思维较为闭塞。教师应主动打破教学常规，整合利用学生喜闻乐见的红色影视资源开展课内外教学活动，刺激学生的视觉和听觉，逐步开启学生的智慧大门，转变学生对道德与法治课的固有认知。确保学生能够顺利进入学习状态，认真观看红色影视资源，逐步形成正确的人生观、世界观和价值观，以较强的爱国主义情感完成学业，学会对自己负责，真正成为道德与法治中的主人公。

二、“双新”背景下红色影视资源融入初中道德与法治课教学的实践问题

在初中道德与法治课教学中，越来越多的教师利用红色影视资源开展教学活动，提升课堂对学生的吸引力，强化学生对学科知识的理解。但是作为特殊的教育资源，红色影视资源的整合利用较为复杂，比较考验教师的教学功底，最终导致红色影视资源在初中道德与法治课教学中发挥的作用较为有限。首先，有的教师过多关注主观判断，没有以教材为依托，在深度剖析教材的基础上甄选红色影视资源，一部分资源与课本内容相脱节，学生难以通过红色影视资源深入理解学科知识。其次，教师个人的综合素养有待提升，信息资源的甄选、搜集和整合能力较为有限，所选择的红色影视资源质量不佳，还未掌握红色影视资源的多种使用方法，难以利用红色影视资源实现高效教学。最后，教师的教学压力过重，还未形成观影习惯，忽略了红色影视资源与学科教学的有效融合，个人的影视作品鉴赏能力较为薄弱，难以结合学科教学目标灵活融入红色影视资源。

三、“双新”背景下红色影视资源融入初中道德与法治课教学的实践意义

（一）有助于激发学生学习兴趣

受传统育人理念的影响，初中道德与法治课教学存在“一言堂”的问题，照本宣科式的教学方式占据主导，立德树人的育人理念不被重视。在全面推进“双新”的过程中，初中道德与法治课教学产生了明显的变化，教师坚持教无定法和以学定教，结合初中生的身心发展规律，利用学生比较感兴趣的红色影视资源开展学科教学活动，课堂教学氛围越来越活跃，学生的主体地位得以体现[1]。在认真观看红色影视作品的过程中，学生的求知欲和好奇心较足，能够重拾学科学习的自信心，始终保持较强的学习兴趣和动机。

（二）有助于再现学科知识

与小学生相比，初中生的逻辑思维较强，但是仍然以具象思维为主。在学习抽象知识时，很多学生存在理解障碍和认知误区，比如学生对国家、集体、生命概念的理解比较片面，在引入红色影视资源后，这一问题迎刃而解。教师借助红色影视资源直观生动地呈现学科知识，用人入胜的故事情节刺激学生的多种感官，直观呈现学科知识，提升学生的学习能动性。整个课堂教学进度逐步加快，学生对学科知识的理解更加透彻和全面，能够出色地完成学科学习任务，形成良好的道德与法治学科核心素养。

（三）有助于陶冶学生情操

作为常见的艺术形式，影视的审美功能和教育功能非常明显，能够用艺术性的语言展示具有一定教育意义和社会价值的人生哲理。在结合基本学情和“双新”灵活利用红色影视资源开展各类教学活动时，学生能够自觉接受审美熏陶和教化，近距离接触具有艺术气息和时代特色的学习资源，个人的审美判断能力及艺术素养迅速提升。由此不难看出，红色影视资源融入初中道德与法治教学不仅符合“双新”的教育背景，还能够陶冶学生的情操，提升学生的艺术修养，促进学生德智体美劳的全面成长和发展。

四、“双新”背景下红色影视资源融入初中道德与法治课教学的实践对策

（一）深度剖析教材，明确影视教学内容

为了在初中道德与法治课教学中充分发挥红色影视资源的教育优势，教师应深度剖析教学标准，全面跟踪基本学情，了解学生的课内外表现，基于学情开展可视化教学活动，实现与学生的同频共振。在正式授课时，教师首应深度剖析教材，提升个人的教材把握能力、开发能力及应用能力，明确红色影视资源的基本教学内容，充分利用优质的红色影视资源打造高效课堂，促进道德与法治课教学的内涵式发展和高质量发展，确保立德树人的育人理念能够顺利落地[2]。前期的精心备课尤为关键，教师需要主动总结经验教训，理顺教学思路，围绕单元主题分析核心素养培养目标及要求，认真研读教学内容，梳理单元课程知识框架并提炼知识重难点。

作为典型的信息化教学资源，红色影视资源的教育价值较为明显，教师可以结合单元教学框架和核心素养培养目标，积极检索有用的影视资源，快速浏览红色影视资源，选出与课程内容及主题相契合的红色影视资源。其次，教师应结合初中生的身心发展规律以及个体差异性，明确红色影视资源的选用范围及主题，实现红色影视资源主题与学生人生议题的有效对应，提升整体的影视化教学质量和水准。对于正处于人生发展关键阶段的初中生来说，爱国、生命、友情、亲情是最为关键的人生议题，教师需要结合人生议题明确影视教学内容，抓住影视化教学的重点，利用红色影视资源教化学生、熏陶学生，全面加强情感训练和情感教育。

（二）提升教师素养，甄选优质影视教育素材

相比于说教式的课堂教学模式，基于红色影视资源的课堂教学比较考验教师的教学功底，只有具备良好的信息化教学素养，透彻理解“互联网+”教育的内涵以及基本要求，才能够将红色影视资源贯穿于道德与法治课教学的始终。对此，学校需要加强师资培训，教师个人应注重自我提升和自我教育，灵活利用多种现代信息技术，从多个渠道甄选优质的红色影视教育素材[3]。首先，教师需要熟练掌握基本的电脑技术。在“互联网+”教育理念不断深入人心的今天，现代化教育工具和手段应运而生，优秀合格的新时代教师理应掌握计算机基本技术，领悟“互联网+”教育的基本内涵，结合道德与法治课堂教学目标，借助信息技术整合优质的红色影视资源。在将红色影视资源融入初中道德与法治课时，教师需要完成信息筛选、资料下载、资料剪辑、资料评价和课件制作等任务，每一个环节都考验着教师的电脑技术水平。学校应结合信息化教学的基本要求明确师资培训的主题，以理论培训和电脑技术培训为主导，适当提升电脑技术培训所占的比重，强化教师对信息化教学的认知。确保教师能够意识到红色影视资源的教育优势，灵活利用电脑技术设计电子课件。

比如有的教师不知道在哪一个教学平台下载清晰的影视作品，下载的影视作品格式不支持的电子课件，不知如何使用ppt软件插入优秀的红色影视资源，难以结合单元主题教学内容剪切红色影视资源作品的片段，有的教师因为技术问题直接放弃红色影视资源。基于此，学校需要以理论素养培训为基础，定期组织开展面向全体道德与法治课教师的电脑技术培训活动，提升教师的信息素养和电脑技术水平，确保教师能够熟练操作现代信息技术，获取丰富的红色影视资源[4]。其次，教师应掌握红色影视资源的使用方法，善于获取优质的红色影视资源并实现高效利用和优化整合。在进入信息时代后，红色影视资源越来越丰富，如何高效找到适合学科教学且具有一定教育意义的红色影视资源是教师需要解决的关键问题。教师可以借助专业性的电影网站，比如豆瓣网选择红色影视资源，结合单元主题制作电子课件。比如教师可以在豆瓣网中甄选《厉害了，我的国》、《建国大业》、《八佰》、《湄公河行动》、《建党伟业》等典型的红色影视资源，整合与电影相关的图片与文字，引导学生认真观看、深入揣摩。与此同时，教师还需要学会高效率地获取红色影视资源，主动在主流视频网站中下载优质的红色影视资源，在综合考量版权保护的同时预先安装下载软件，积极下载正版红色影视资源。

（三）塑造观影习惯，融合影视与学科教学

作为典型的综合性学科，初中道德与法治课囊括了多个学科的知识，学科交叉性和融合性较为明显。在整合利用红色影视资源时，教师应主动拉长战线，积极打破学科壁垒，借助优质的教育资源提升个人的红色影视作品鉴赏能力，实现学科教学与电影的无缝衔接。首先，教师需要主动积累教学素材，为学生良好观影习惯的培养铺路。红色影视资源非常丰富，优秀的红色影视作品不计其数。为了高效利用红色影视资源，教师应培养个人的观影习惯，主动利用碎片化时间观看影视作品，将目光聚焦于引发全民关注和弘扬社会主旋律的红色影视热门作品上，在丰富个人知识储备的同时打发业余时间[5]。其次，教师需要提升自身的电影鉴赏能力，深入领悟红色电影的主旨内涵。与其他艺术形式相比，红色影视作品的欣赏门槛相对偏低，是一种典型的大众艺术。但是在将红色影视资源融入课堂时，教师应以良好的影视作品鉴赏能力进行授课，找准红色影视资源与学科教学的契合点，确保这一特殊教育资源能够服务于课堂教学。

在观看红色影视作品时，教师应有目的地浏览红色影视作品的评论及相关信息，从多个视角了解红色影视作品的叙事及精神内核，适当在毒舌电影公众号以及豆瓣电影平台中书写电影评论，形成较强的表达能力及影视鉴赏能力，结合红色影视作品的主旨有机结合影视作品语言学科教学内容。最后，教师应将红色影视资源贯穿于课前、课中、课后等多个教学环节，实现一贯到底。红色影视作品的叙事方式较为委婉，叙事节奏我合理，以呈现故事见长，能够引人入胜。为了强化学生的学习体验，教师可以将红色影视作品的故事情节与学科教学相结合，实现环环相扣，促进学生的沉浸式学习，用红色影视资源激励学生、教化学生。在备课时，教师还应及时整理重难点知识，选择与之对应的红色影视资源及案例素材，利用红色影视作品完整呈现学科内容。

（四）培养影视素养，增强影视教学整体效果

作为课堂教学的引导者和组织者，教师应尊重学生的主体地位，不再局限于单向知识灌输，全面调动学生的学习能动性，培养学生良好的影视素养，增强整体的影视教学效果。确保学生能够成为课堂中的主人，认真观看红色影视作品，积极接受优秀思想道德的熏陶和教化。首先，学校需要积极开设。道德与法治影视选修课程，提升红色影视资源在初中道德与法治教学中的覆盖范围。随着现代化教育的迅速发展，许多中小学设置了选修课，全面开拓学生的视野，促进基础教育的内涵式发展[6]。学校则可以借鉴大学的育人模式，立足于道德与法治学科的育人目标设置与单元主题教学内容相对应的影视学习选修课，鼓励教师深度挖掘红色影视资源的教育价值，全面加强爱国主义教育。教师可以结合学科教材、红色影视资源热点以及学生的学习兴趣和教学进度，选择与学科内容相对应的优秀红色影视作品进行传播，将选修课打造成观影课，引导学生各抒己见，大胆自信地说出个人的观影感受。

比如在指导学生观看《战狼》时，教师可以鼓励学生从典型故事、人物和精彩故事情节着手，深入体会主人公的坚毅品格及爱国主义情怀，强化学生对电影主旨思想和核心内涵的理解。让学生能够将爱国主义情感根植于心并落实到实践行动中，积极观看红色影视作品，形成良好的影视素养。其次，教师要鼓励学生利用课内外碎片化时间认真观看影视作品，实现课内教学向课外教学的有效拓展及延伸，确保学生在思政“小课堂”和社会“大课堂”中接受思想教化和行为规范。教师需要扮演“学习顾问”的角色，甄选红色影视资源，科学布置学科作业，指明学生的学习方向。比如教师可以布置观看电影《我和我的家乡》以及《我和我的祖国》等红色影视作品并自主书写观后感的作业，鼓励谈一谈自己对家乡和国家的认识，用实践性作业提升学生的影视鉴赏水平，开拓学生视野并丰富学生的课余生活。

结语

综上所述，在全面推进素质教育的过程中，红色影视资源在初中道德与法治课教学中的出现频率越来越高。许多教师利用这一优质的教育资源开启学生的智慧大门，带领学生探索新知，逐步激活学生的思维。为了最大限度地发挥红色影视资源的多元育人优势，初中道德与法治教师应讲究方式方法，以教材为参照和依托，明确影视教学内容并实现自我提升，站在学生的视角，以发展的眼光看待学生，培养学生良好的观影习惯和影视素养，真正实现红色影视资源在初中道德与法治课教学中的全面贯穿和灵活渗透，着力打造可视化课堂，将道德与法治课教学推向新的高度，为社会培养德才兼备的社会主义建设者和接班人。

参考文献

[1]刘大有.在初中道德与法治课堂中融入生活情境[J].收藏界：名师探索， 2018（6）：1.

[2]杜锐.时政资源融入初中道德与法治课教学探索[J].西部素质教育， 2023， 9（9）：100-103.

[3]潘月湘.将党史融入初中道德与法治课教学的探索[J].广西教育， 2023（16）：98-100.

[4]万应孝.红色资源融入初中道德与法治课堂教学的策略探讨[J].新课程， 2022（11）：10-11.

[5]何兰芳.党史故事融入初中道德与法治课的策略——以区域教研为例[J].新智慧， 2022（16）：3.

[6]王丽曼.核心素养背景下初中道德与法治课程教学优化的思考和实践[J].教师教育论坛， 2023， 36（8）：72-74.