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课题来源：辽宁省教育科学“十四五”规划2021年度课题《基于深度融合的智能制造专业群内涵建设研究》，项目编号：JG21DB444。

摘要：信息技术与制造技术不断交叉融合，新技术和新业态催生出复合型企业，使得高水平复合型技术技能人才需求量呈现迅速增长趋势。本课题以智能制造专业群为研究对象，对学生创新创业教育与专业教育深度融合机制进行了研究，基于共生视域提出一种构建对接区域产业链发展的“以学生为中心，教师—高校—企业—社会”四位一体的专业+创新创业的复合型人才培养模式，形成了学科交叉、研究与应用结合、教学与创新创业内容相衔接的新体系。将技术技能复合型人才培养与生产实践紧密对接，进一步提升应用型本科院校人才培养质量，为精准服务先进制造业产业集群发展提供强力支撑。

一、引言

智能制造是引领新的工业技术革命发展的关键核心技术，是国家大力推进实施“ 两化融合”战略的一个重要体现，未来谁先掌握智能制造核心技术，谁就能占领全球高端制造业发展的制高点[1]。近年来，中国持续深入推进“中国制造2025”战略，多种学科多种技术深度交叉融合。为主动应对新一轮科技革命和产业变革，加快培养新兴领域工程科技人才，改造升级传统工科专业，主动布局未来战略必争领域人才培养，推进新工科再深化，学生创新创业教育与专业教育深度融合是专业建设的必然要求，能为培养高素质复合型技能人才提供强有力的保障。

二、引入共生理论，为创新创业+专业教育融合研究提供新视角

引入共生理论，以专业教育与双创教育共生四要素为维度，开展内涵及路径分析，提供二者融合研究的新视角。双创教育与专业教育的融合强调了二者要在培养目标、师资力量、课程体系等方面相互渗透，二者的互利共生为它们的有机融合奠定了基础。高校的双创教育与专业教育作为共生单元，构成“专创教育的共生体”。以五大产业要素为基本框架，分析产业要素融入人才培养 的困境及因由，探究“产”融向“教”的实现路径及实施策略，帮助校企双方 共育高素质的一体化技术技能应用型人才[2]。

三、探索与构建“专创共生融合、四位一体”智能制造专业集群人才培养体系

学生是受教育的主体，围绕“以学生为中心”“教师—企业—高校—社会”四位一体的“1+4”融合圈，即教师、企业、高校和社会。以学生的学习需求为中心，从课程学习、项目参与和大赛历练、到企业实习、参与创业空间、高校创业园孵化创业项目、得到社会融资支持，获取创新精神的鼓励、为学生提供全方位创新创业支持，同时从课程、实践和保障实施角度，构筑三个支撑体系，即与专业核心课程相融合的创新创业教育课程体系、与专业实践教学相衔接的创新创业教育实践体系、专业教育与创新创业教育相融合的支持保障体系，最终形成“专创共生融合、四位一体”智能制造专业集群人才培养体系。

1.构建专创融合的课程体系

构建专创融合的课程体系是强化创新创业教育与专业可融合，在教学内容中融入创新创业教育内容。坚持学研结合、学产结合、上下游结合的原则，调整知识结构，强化电子信息、智能制造、机械、物理等多学科交叉，拓宽专业口径，提升与开发其发展潜质。将课堂教育的成果不断向更深处渗透，提高学生创新意识和创新精神[3]。

2.构建专创融合的实践体系

加强校内外实践教学基地建设，建立适应创新创业人才成长的实践教育体系与方法，加强学生应用实践创新能力的培养。为此，按照“学科交叉、共建共享、模块设课、分类培养、教研贯通”的原则，建立融业务培养与创新创业教育为一体、融知识传授与能力培养为一体、融教学与科研生产为一体的“三个融合”人才培养体系。

3.构建专创融合的保障体系

强化师资队伍建设，鼓励教师进行创业活动，积极引入社会力量合作开展创新创业工作。改进考核评价制度，使考核内容合理化，创新创业活动的成果更多地是以产品实物为主，合理地评价创新创业成果，尤其是与传统科研成果的对等关系，对激励教师的创新创业热情有着重要的激励作用。

以九届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛铜奖作品《智享“臂”行 —新型高精密垃圾分拣系统领跑者》为例，项目负责学生李杰大学期间依托校电子设计工坊的设备支持、沈阳科技学院创新创业孵化项目的资金支持，成立沈阳睿程科技有限公司，与沈阳乐高电子有限公司、沈阳欧朗德科技有限公司及垃圾处理厂达成合作，采用“多元渐进式”校企合作双创协同育人新模式，组建分拣算法团队，到企业参与研发，对垃圾分拣产品进行多次迭代升级，完成了项目落地。

四、创新创业实践教育贯穿大学教育全过程

创新创业实践是提高大学生实践创新能力的重要途径，需要贯穿大学实践教育始终。大一学生通过校内外认知实习了智能制造产业，激发学生对智能制造的兴趣；大二开始综合实验，培养学生综合运用交叉学科知识、技术与方法，分析解决实际问题的能力；大三开始校内产学研结合训练，启迪学生创新思维，提高综合分析解决科研生产实际问题的能力；大四开始研发生产实习基地实际训练，强化与科研、生产相结合，提升学生实践创新和社会适应能力、团队合作和爱岗敬业精神，逐步强化创新创业能力的培养。同时加强教师的创新创业教育相关培训，通过线上培训和线下邀请相关专家、企业家、创业成功者进行培训，使教师队伍能更好地学习创新创业教育相关知识，进而更好地指导学生进行创新创业[4]。

五、结语

本文通过构筑创新创业教育与专业教育融合的课程体系、实践体系和支持保障体系，促进高校创新创业教育与专业教育的深度融合，为智能制造专业群的专业内涵建设提供思路，培养具备较强的创新精神和创业潜力的高层次人才。

参考文献：

[1]李娟，杨懿坤，刘武.智能制造专业人才综合能力培养实践与探索[J].当代教育理论与实践，2023，15（02）：45-49.

[2]吴雪琴，李玉君，程长清.共生理论指导下产业要素融入职业院校人才培养的困境、因由及对策[J].江苏高职教育，2024，24（02）：34-42.

[3]郭新兰，徐有军，沈丽琴.智能制造类专业复合型人才培养路径研究[J].内燃机与配件，2024（10）：150-152.

[4]王岚.高校学生创新创业实践能力提升路径[J].西部素质教育，2024，10（08）：103-106.