摘要：基于“生活即教育”理念的体验式教学，要求幼儿教师改变传统的教育思维，坚持以幼儿成长经验和实际需求为中心，充分了解幼儿内心真实想法，从生活角度建构教育教学活动，不断激发幼儿的学习兴趣，推动幼儿主动学习。文章首先分析了体验式教学在幼儿教学的实施意义，然后分析幼儿教学中体验式教学的实施要求，最后从生活化材料、生活化环境、生活化活动、生活化节日探索了基于“生活即教育”理念的体验式教学的策略，以此不断优化幼儿园教学活动。

关键词：生活即教育；体验式教学；幼儿教学

引言

“生活即教育，教育即生活”是我国著名教育家、思想家陶行知提出的教育理念，强调了生活是教育的来源，拓宽了教育教学的实践领域。陶行知认为，教育要以生活为本，生活中的点滴无论是失败还是成功，都是教育的一部分。体验式教学是幼儿园教育教学的重要方法，强调以幼儿为中心，用“身体”亲自去体验，让学生在亲身经历过程中建构知识、发展能力，更加适合幼儿阶段的孩子成长与学习，从而促进幼儿的全面发展。文章立足于幼儿园教学需求与幼儿身心特点，基于“生活即教育”理念，深入探究了体验式教学的应用。

一、体验式教学在幼儿教学的实施意义

首先，基于“生活即教育”理念的体验式教学能够了解幼儿内心真实想法，更科学合理地开展教育教学活动。通过对现实生活中情景与机会的呈现或再现，可以让幼儿更接近现实生活，消除自身压力，积极地参与到课堂活动中去，提高幼儿园课堂教学的质量。体验式教学要求教师以幼儿角度出发设计教育教学方案，在活动中体现幼儿的主体地位，将融入生活的教育元素应用到幼儿亲身体验过程中，充分表达幼儿内心想法，不断提高幼儿课堂兴趣，从而推动幼儿园课堂的教学效率和质量的提高。

另外，基于“生活即教育”的体验式教学激发了幼儿在幼儿园的学习兴趣。生活化的材料、环境、主题、活动等满足了幼儿生活学习的需要，可以让幼儿自然的融入到学习中去，从而提升幼儿学习的积极性。基于“生活即教育”理念的体验式教学，将生活中的基础知识融入到幼儿组织教学中，幼儿在生活体验中学习，在学习中体验生活，双向促进幼儿学习，幼儿学习的兴趣越高，其学习效率也更快。幼儿阶段并不是要传授给幼儿多少文化知识，而是要让幼儿在快乐中成长。幼儿时期作为儿童成长的重要阶段，虽然不必须学习大量的文化知识，但良好的学习环境创设仍然是非常必要的，体验式教学正是以学生亲身去体验为主，释放幼儿学习天性，让幼儿主动参与到学习中的良好方法。因此在现实教学中，老师要做好良好的生活化环境创设工作，把握日常生活中的丰富机会，引导幼儿在体验中积极学习。教师根据幼儿对事物的喜爱程度来创设教室环境，提高幼儿学习效果。在体验教学主题活动中，要创设与幼儿真实生活密切联系的内容，设定科学合理的主题和组织形式，在活动中对幼儿充分引导，为幼儿在生活中创设大量的学习机会，有利于幼儿通过自身的体验来实现自身的全面发展。另外，“生活即教育”下的学习情境，适合幼儿在生活体验中学习，从而使教学活动变得更加活泼，迅速让幼儿进入学习状态，让幼儿从教师要求的被动学习变为自身驱动的主动学习。

然而，从当前教学实践来说，体验式教学仍然比较传统。通过查阅大量参考文献以及结合本人幼儿园教学实际，可知当前的教学内容和方式虽然相比传统的教学方式有一定先进之处，但总体上没有脱离传统教学的藩篱，教学效果差强人意。实际上充分开展基于“生活即教育”理念的体验式教学，不仅可以了解幼儿内心的真实想法，激发幼儿学习兴趣，还可以培养幼儿的学习能力，促进其全面发展。因此教师应秉承体验式教学方式，将“生活即教育”理念充分融入到体验式教学中去，挖掘幼儿内在的潜能，开启他们的智慧之门，使其顺利走上个性化发展之路，养成良好的学习习惯。

二、体验式教学在幼儿教学的实施要求

（一）摒弃传统，回归生活

生活即教育意味着教师组织的教学活动必须从孩子的生活开始，让他们回到现实生活中，发现生活的美丽。体验式教学应确保幼儿的整个学习过程都如在现实中生活一般，丰富他们的知识和经验。在体验式学习实践中，幼儿的中心地位非常明确，对体验教学有重大影响。教师应摒弃传统思想，结合儿童的认知特征提供学习服务，积极引导儿童回归生活，体验个人生活，实现幸福成长。例如，在体验式教学中，教师可以用生活中的常见的物品去开展实物教学，鼓励孩子们进行比较，不断加深对知识的记忆和理解，实现想象力、观察能力的各方面能力整体提高。

（二）尊重幼儿，以生为本

“以幼儿为中心”是开展体验式教学的重要原则，是释放孩子天性、融入到生活教学的重要前提。教师要尊重幼儿的主体意愿，从幼儿的能力发展情况出发，发挥自身引导作用，促使幼儿主动参与到活动中去。同时教师要尊重幼儿，坚持因材施教，主动发现幼儿身上的闪光点，优化体验教学方式，引导幼儿将自身的感受表达出来。

（三）构建情境，激发兴趣

有效的情境构建是开展体验式教学的重要保障。通过构建生活化环境，可以让幼儿自由联想，开阔幼儿视野氛围，提高幼儿的学习动力，提升他们探究事物的热情和实践积极性。生活化的环境可以让幼儿将原有的生活经验与新学的文化知识充分构建，提高对新学知识的理解能力，更好地进行体验式学习。

三、体验式教学在幼儿教学的实施策略

（一）选择生活化材料，提供实操机会

基于“生活即教育”的体验式教学，要注重生活化材料的运用，例如可以提供生活中的鸡蛋、食盐、白糖等材料，设计“浮起来的鸡蛋”的活动，提出“如何利用这些材料让鸡蛋浮起来呢？”的问题，让幼儿自己进行探究式的实验，探索出通过哪些材料才可以让鸡蛋浮起来，引导幼儿在清水中加入大量食盐、白糖等，从而让鸡蛋浮起来，让幼儿自己懂得鸡蛋浮起来的秘密。然后在“浮起来的鸡蛋”的实验最后，渗透进关于浮力、密度等相关科学知识，启发幼儿科学思维，引导幼儿对科学的兴趣。选择生活化的材料，提供实操机会，从而让幼儿在生活中学习，让幼儿了解科学知识，促进幼儿科学思维的发展。

（二）创设生活化环境，提高学习效果

基于“生活即教育”的体验式教学，要创设生活化环境。选取合适的生活化场景，将生活充分融入到教学环境中，让学生积极参与到学习活动中，从而提高学习的效果。环境创设时要将学生放在主导地位，创设学生日常生活的生活化环境，让学生感受到家与生活的气息，主动参与进去，从而提高学生学习积极性。比如在环境创设时，让学生主动参与进来，参考学生的想法，其创设元素由每个学生提供，让学生在幼儿园也能感受到家的感觉。幼儿教师还可以打造“幼儿之家”，将学生从家里带来的全家福、成长相册等贴在班级区域，提高幼儿对环境的适应性，让学生更快适应学习环境，从而体会到家的温馨。

（三）构建生活化活动，增强实践能力

开展社会实践是进行体验式教学的重要途径，教师应以活动构建为重点，构建生活化活动，促进幼儿认识大自然，促进其自由成长。充分利用形式多样的社会实践活动与宝贵的自然资源，引导幼儿积极主动探索，不断提升幼儿的认知水平。比如以“城市清洁”为主题的社会实践活动，在幼儿教师的带领下，让幼儿在社区、街道、广场等地方捡拾垃圾，成为维护城市环境卫生的“小清洁工”。“城市清洁”活动可以让幼儿从小就培养环境意识，养成爱护环境的良好习惯。活动后，让幼儿或通过文字记录、绘本绘画、小组沟通的方式将自己的实践体会表达出来，探讨自己对爱护自然、保护城市环境的想法和理解，引导幼儿养成正确的环保意识和责任意识，充分将“生活即教育”的理念融入到体验式教学的各环节。

（四）利用生活化节日，提升情感认知

中华文明上下五千年，产生了丰富的传统节日和地方民族节日，充分利用节日活动开展体验式教学，是践行“生活即教育”理念的良好方式之一。首先，幼儿教师要从幼儿实际的成长需求出发，考虑到幼儿的个性差异，按照“因材施教”的原则开展节日活动。其次，开展家园合作，加强与幼儿父母的联系，除在工作时间开展节日活动外，要让父母能够在无法在工作日开展节日活动的时间内开展节日活动，比如可以在“国庆节”假期前在幼儿园开展升国旗仪式，同时也要让父母在节假日带领孩子参加升国旗、看国庆阅兵式等活动，让幼儿感受祖国妈妈的强大，培养幼儿的爱国观念。另外，通过实践引导的方式让幼儿了解节日的内涵，教师可以充分利用传统节日进行生活主题环境创设活动，充分利用节日中所蕴含的含义培养幼儿的节日情感，感受节日的意义。比如重阳节蕴含着尊老敬老的意蕴，在农历九月九日带领幼儿们前往附近敬老院给老人唱歌、跳舞、讲笑话等，给老人带去关爱和欢乐，从而培养幼儿尊老爱老的美德，让幼儿体验中华传统文化的氛围。再比如“中秋节”带领孩子“打月饼”，制作完月饼后，一起“吃月饼”；同时引入“中秋节”的典故和吃月饼的原因，培养幼儿对长辈的感恩和与家人的团圆观念。

结  语

综上所述，陶行知“生活即教育”理念对幼儿体验式教学具有重要的指导意义，在其理念指导下的体验式教学不仅丰富了教学内容和形式，而且提升了活动的吸引力。幼儿教师在开展体验教学过程中尊重幼儿，以幼儿为中心，充分发挥幼儿的主体作用，同时要充分利用生活化材料、活动、节日，创设生活化环境，将“生活即教育”的理念融入到体验式教学的各环节、各方面，提升幼儿的学习体验，促使其健康成长。

参考文献

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杨静琦 1989.12 女 山东省济南市 汉族 大学本科 幼儿园二级教师 学前教育