姓名：吴玲娣   出生： 1979  年   12月   籍贯：    江苏无锡 性别 ：女  最高学历：本科    职称：中学高级    研究方向： 高中英语教学

摘要：随着高中英语教育强调培育学生的英语学科核心能力这一理念的发展，读后续写已成为一项全新的高考题目，这对教师的教学手段有了新的需求和压力。本文从提升学生文化理解力的角度出发，探讨了目前高中英语阅读写作教学过程中存在的问题，如过多地依赖于非文本材料、缺乏对原文内容的深入解读及续写与原文之间的协调不足等问题。通过深度挖掘和运用教材内的文化要素，同时采取多次续写的方式来优化教学过程，从而推动学生文化和语言技能的共同进步。

关键词：文化认知；阅读后续写作；高中英语

前言：读后续写是新高考改革中增加的一种高中英语写作题型，学生需要根据一个大约350个单词的阅读材料和续写段落的开头句来完成一个大约150个单词的续写任务。此种类型的题目展示出高中阶段的英文教育更注重学生的整体素质提升，尤其是英语科目的关键技能如语言运用、文化理解、思考方式与学习技巧等。这同时也为老师的教学任务带来了新的难题。但在实践操作过程中，部分教师仍然过于侧重于教授学生的语言理论知识而忽视其他的训练环节，从而限制了高中生英语科目综合能力的全方位提高。本研究以文化认知作为切入点，重点分析并提出针对高中英语阅读续写教学的现况及其改良方案。

一、文化意识与高中英语读后续写的关系

对于读者来说，文化的认知可以被视为跨越文化和价值观的选择过程。由于其是一个新的考试项目并结合了解读能力和创作能力的测试，所以这个题目要求考生具备全面的能力来应对挑战。当前高年级的学生需要通过描述各种事件或者情况的方式去完成这项任务——这些事情往往涉及人类自身的行为和社会环境的关系或是人和自然的互动关系等三个大类的主导话题。文章的内容应该要符合原本的文章场景设定并且保持一致性的用词风格。按照评判的标准来看的话，作者必须确保作品能跟原始素材紧密联系起来并在接下来的部分有恰当的表现力才行。只有充分了解到了文中包含的信息元素并进行了深入的研究分析，才能更好地把握住整体的情况从而使得学生在继续撰写的过程中也能做到更好的融合性和协调感。而这种研究的过程也是培养学生自己的思维习惯的一种重要手段，同时也可以提升外语水平和其他相关领域的专业素质。

二、高中英语读后续写教学现状

（一）文化素材比例失衡

高中课本中的输入性文化素材可归为目的语文化、本族文化、世界文化、对比文化和其他文化等五类。但是，作者对历年高考英语读后续写题目进行分析后发现，其中的文本材料主要选择目的语文化和其他文化，而本族文化、世界文化和对比文化相关的语料并未涉及。显然，读后续写的文化素材类型存在严重的不平衡问题，这种情况不仅存在于高考题目中，还存在于模拟考试和平时写作练习中。文化素材的不平衡可能导致学生过度崇拜目的语文化和本族文化，进而影响学生跨文化意识的培养，导致其跨文化交际能力不足。

（二）学生续写与原文的协同缺失

对于继续写作来说，要求的是情景和语言方面的协调配合，这意味着学生必须能够解读并领悟到文章所传达出来的文化因素，这样才有可能写出符合原始作品风格的作品。不过，当前的阅读接下来的写作题目主要集中在目标文化的背景下或者是没有明确说明的文化环境里，因此常常会出现一些让学生感觉陌生的生活习惯、价值观念及感情表达方法等内容，这种情况下很容易使得学生无法正确理解或是错误判断这些文化知识，进而影响其的叙述逻辑，致使故事的主线变得模糊不清，最终导致了续篇未能达到与原文素材的一致效果。比如，在2021年的浙江省春考英语试题中的阅读接下来的写作部分描述了一个关于一家人在万圣节时制作南瓜灯的故事，这个过程引出了一个小女孩因南瓜头饰而被困的事情，整个事件应该营造一种欢乐愉悦的气氛。但是，若学生对此类节日及其相关物品如南瓜灯的文化传统并不熟悉的话，那么就很难构思出合适的续篇来，结果可能就会脱离原文的核心思想。

三、改进策略

（一）探索并应用教材内容中的文化元素

作为课程教育的关键资源，教科书包含着丰富的阅读篇章，这些篇章浓缩了各种文化信息，同时也是老师向学生传递文化和培养其文化认知的主要工具。需要强调的是，在新版教材里，更注重本土文化的理解与应用，所以老师们不仅应该专注于目标语言的文化学习，也应当同等重视母体文化的学习及全球多元文化的研究。首先，通过引入中国的传统文化元素到写作练习中，可以使学生更加深刻地理解我国的文化内涵，提升的民族自豪感，强化学生对本土文化的信心；其次，让学生接触更多元的国际文化有助于其在全球化的环境中更好地理解世界的多样性，从而提高学生的跨文化理解能力和跨文化沟通技巧，逐步减少因文化差异所导致的跨文化障碍。

（二）采用多轮续写的方式

一种名为多轮续写的策略被应用于读后续写任务上。选择用两个阶段来举例说明：首先，把一段英文的故事分成三部分，然后让学生先做一些相关的阅读理解问题，这样可以让学生在开始创作前就深入了解故事的内容。当大部分的问题都回答正确时，就可以继续进行接下来的创作了。接下来，要求学生对比自己的作品和第二个段落的原始文本，寻找其中的缺陷并在必要的时候进行修正。然后再去创作下一个段落，如此反复直到完成整个过程。这种方式有助于克服续写过程中"交互较少、协作不够"的情况，因为它是在同一个主题框架内逐步推进的，这使得学生更深刻地理解到文章的主旨，增加了续写与原文之间的互动性和协调度，从而提高了学生的写作积极性。

总结：词汇与文明是紧密相连且互相影响的关系，学生的英文水平进步需要依赖于文化意识和观念教育。对于阅读后继续创作故事来说，其内容必然受到文化的深刻影响，因此教师必须高度重视教科书里提取以及运用这些素材来塑造课堂环境以自然而然的方式激发学习者的兴趣。利用深度解读课程资源并且实施多次写作练习可以显著解决文章延续部分缺乏深厚内涵的问题，同时也能提高学习的整体效果，进一步增强学生在面对不同国家的人时所具备的能力感和自信心。

参考文献

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