摘要：针对非农高职院校机械类专业在乡村振兴中出现的新变化，通过政校企共建乡村振兴特色平台、优化评价激励机制、组建混编互聘团队等措施，增强了高职助力乡村振兴的意识，激发了政府、企业和学校积极参与乡村振兴的主动性，创新性的开展了乡村干部培训、涉农企业员工培训和智慧农用设备使用等特色项目，提升了乡村各类人员的精神面貌和技能水平，探索了一条高职机械类专业助力乡村振兴的创新型人才培养新路径，为区域乡村经济发展贡献了关键力量。

关键词：乡村振兴；校企合作；高职院校；人才培养

中图分类号：F3          文献标识码：A

党的二十大报告指出，全面推进乡村振兴，坚持农业农村优先发展，巩固拓展脱贫攻坚成果，加快建设农业强国，扎实推动五个“乡村振兴”[1]。2020年9月，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知中提出：“加大对农业农村等人才急需领域的职业教育供给，建设100所乡村振兴人才培养优质校，发挥好国家级农村职业教育和成人教育示范县等在服务乡村振兴战略中的重要作用”[2]。2023年2月，中央一号文件正式发布，指出要加强乡村振兴人才队伍建设，支持培养本土急需紧缺人才大力发展面向乡村振兴的职业教育，深化产教融合和校企合作[3]。新时代乡村振兴战略下，高等职业教育面临新的机遇和挑战，面对区域乡村振兴发展和专业发展的新需求，持续探索职业教育发展新路径，助推乡村全面振兴有着重要意义[4-5]。

1现状与意义

目前，高等学校和科研院所的专家学者对学校在乡村振兴现状、问题、对策及效果进行了研究，取得了一定的成绩和经验。兰州财经大学裴晓霞通过理论与实践深入研究了数字普惠金融发展与乡村振兴水平之间的关系和存在的问题，得出数字普惠金融发展可以提升乡村振兴水平，存在区域性，并提出加快基础建设、协同发展、创新多元金融产品等建议[6]。重庆工商大学张乾渝指出政府重经济轻文化保护、产教融合不足和人才难以引进等是助力乡村振兴的主要原因，建议从文化赋能、开发乡村旅游资源、实现产业融与高质量发展等五个方面提供了乡村振兴的经验[7]。西安理工大学余霏全面总结了乡村振兴基层干部队伍存在的问题及成因，提出了规范干部工作机制、提升干部能力、做好后备干部建设和健全激励保障机制等建议，为乡村振兴提供了干部队伍建设经验[8]。非农高职院校可以为乡村孩子们提供了更多的学习机会和发展空间，让他们能够走出大山，见识更广阔的世界，吸引更多的人才回流乡村，共同为乡村振兴贡献力量。同时，通过开展技术培训、推广先进技术等方式，可以提高农民的生产技能和经营管理水平。因此，以创新型人才培养助力乡村振兴为研究对象，分析其在乡村振兴中存在的问题，提出解决方法，进行实践应用，为非农高职机械类专业助力区域乡村振兴发展的研究有着重要意义。

2存在问题

高等职业院校的发展依赖于政府部门的政策支持，对地方经济的发展有着促进和推动作用，为区域乡村振兴起到了一定的推动作用，也存在以下不足之处。一是，高职机械类专业教师长期生活于都市圈内，忙于教学、科研和企业技术服务等工作，缺少与农民群众的沟通，对新时代下的三农缺乏全面的了解，振兴乡村的意识不足。二是，政企校共同服务乡村振兴的机制不完善。乡村振兴人才的培养离不开政府、企业和学校，各方在助力乡村振兴的制度方面还不够完善，缺少激励政策、考核量化标准和职责分工等政策支持。三是，高职机械类教师大多毕业于综合性大学，对农村技能人才学情的研究不够，注重理论知识的灌输，涉农技能较弱，教学内容与实际相脱节，培养乡村振兴技能人才的教学团队结构不优。

3实施措施

通过外搭内建劳动教育基地，共建乡村特色学院，采取“请进来”与“走出去”相结合的方式，实施以农民为主体的乡村振兴，构建多元化激励考核体系，培养符合新时代乡村振兴的技能人才。

（一）共建乡村振兴平台，拓展兴农意识的广度

携手区域涉农企业，联合地方政府建设乡村振兴平台，实施1个乡村振兴学院、1个校内劳动基地、N个校外劳动基地的“1+1+N”工程，形成政府主导、企业参与、学校主体的乡村振兴平台运行模式。结合区域乡村特色文化和校园文化，优化设计校内空间，改造单一种植式的劳动教育基地，建设集叙事、场景和体验于一体的校内全新劳动基地。充分挖掘乡村文化资源，打造具有田园风光、农耕体验区、文旅融合的校外劳动基地。积极吸纳区域农产品深加工企业优秀，建立专家数据平台、项目信息发布平台、科技成果转化平台，采取揭榜挂帅、挂图作战、项目主导措施，打通乡村振兴服务内容渠道。建立智慧校园、虚拟仿真教学工厂、资源培训包，利用“互联网+”等信息技术，畅通人才线上有序流动的“最后一公里”，实现优质资源共享，开展线上技能培训、专题研讨、创新讲座活动，让“数据多跑路、人员少跑腿”，促进教育、科技、人才双向流动，打通乡村振兴服务时空限制的堵点。

（二）优化评价激励机制，强化兴农合作的深度

以乡村振兴学院、校内外劳动教育基地为平台，明晰政府、企业、学校等各方对服务乡村振兴的诉求，多方制订企业、学校、教师等乡村振兴服务过程中三主体的积分评价制度，划分优、良、中、差信用等级，形成有诉求、有激励、有反馈的乡村振兴服务评价激励体系，激发各方主动参与的积极性，打造利益共享的乡村振兴服务共同体。针对涉农企业员工技能提升、农产品加工设备优化升级等诉求，校企共同制定涉农企业新型学徒制培养方案、配强服务团队，建立涉农企业委托需求完成积分台账，分值越高的企业获得企业文化前置、高素质技能人才订单培养、高端制造设备使用等优先权，激发企业积极性。制订《专业乡村振兴服务绩效考核管理办法》，各专业实施“1+2+6”乡村振兴模式，“126”即1个合作涉农企业、2个紧密合作农村、6个典型乡村振兴服务项目，激活专业服务乡村振兴活力。按照“量效结合、以质取胜、创新服务”的指导思想，将教师的乡村振兴服务工作量和工作成效纳入人事考核激励体系，设定评价指标，赋予不同积分，积分累计值作为人事评聘和职称评审工作的关键考核点，激活教师参与乡村振兴的积极性。

（三）组建混编互聘团队，提升兴农人才的精度

依托乡村特色学院，汇聚政企校优势资源，围绕涉农企业员工、智慧农业设备操作工和涉农企业设备优化升级的服务，组建“名师+大师”领衔的乡村振兴特色服务队。面向涉农企业员工开展数字化技能提升，根据企业特有需求和不同员工的学习需求，定制岗前培训、职工培训、高级技能研修等内容，开展全方位、多层次、宽领域的企业服务。面向区域乡村开展智慧农机使用与维护技能培训，针对数字乡村、智慧农业等乡村发展新变化，积极响应国家教育帮扶、技术帮扶号召，结合专业在智能制造、数字化化设计、工业网络等方面的优势，大力开展农村青年群体的农用设备的技术技能培训，实现智力帮扶、精准帮扶。面向涉农中小微企业开展设备工艺升级改造，利用职业院校专业技术优势，建立对口技术服务机制，解决企业技术难题，服务涉农中小微企业转型升级。政企校共同创建公共课程强化兴农观念、专业课程深化兴农技能、拓展课程提升创新能力的“三阶”人才培养模式。以乡村典型岗位工作任务设计涉农教学项目，职业素养、兴农意识和立德树人思政主线贯穿课程教学全过程，课程思政育人园地融入三农文化，实施课程进乡村、能手进课堂，实现教学过程与兴农技能的精准对接。

4特色与成效

通过实践与探索，非农高职机械类专业采用专业优化升级、加强实践教学、深化产学研合作、推广先进技术等一类列方法，帮助农民提高生产效率和经济效益，加速了乡村经济的发展步伐，提升了乡村居民的生活品质和幸福感，并取得了以下特色与成效。

（一）建成内外劳动教育基地，营造了乡村振兴的良好氛围

充分挖掘乡村文化资源，打造了具有田园风光、农耕体验区、文旅融合的校外劳动基地。结合区域乡村特色文化和校园文化，优化设计校内空间，改造单一种植式的劳动教育基地，建设集叙事、场景和体验于一体的校内全新劳动基地。基于校内外劳动基地，非农高职院校师生沉浸式感受乡村特有文化气息，激发了乡村振兴的主动性。充分发挥学校国防科技展馆、吴运铎广场、工匠广场等红色兵工资源优势，在乡村开展线上线下相结合的红色主题教育活动，邀请乡村不同年龄段的群众体验改革发展成果，累计发放宣传资料万余份。

（二）建成乡村振兴培训中心，形成了非农高职助农新模式

深入分析乡村振兴对非农高职院校发展带来的挑战与机遇，充分发挥农民在乡村振兴的主人地位，政企校三方联合共育乡村振兴技能人才。以乡村振兴人才培养为中心，加强政府的引导、协调和保障作用，深挖非农高职院校参与乡村农民技能提升、乡村文化振兴、农副产品销售等方面的潜能，调动企业在农业工业化的参与积极性，激发农民群众的主观能动性和农村劳动教育基地优势，研究各方资源共享、优势互补的乡村振兴发展及育人机制。面向区域乡村干部，乡村干部入驻学校进行培训，农村致富带头人（乡村干部）的综合能力显著提升。

（三）建成县域乡村振兴学院，加快了技术服务乡村的步伐

多方共建“县域乡村振兴学院”，构建了“地方政府、高校、产业园”多方合作的市场化运行模式，为县域企业、乡镇提供科技咨询、科技人才计划、人才教育培训等公共服务活动。打造兴农教师团队。系统设计政企校联动兴农路径和机制，构建政府谋划、企业用人和学校育人的合作方式，全面深化政企校合作深度，提升服务乡村振兴的能力。校地共建省级科技示范镇——涝店镇，选派教授与博士成立专家工作站、组建技术服务团队，开展科技咨询、科技培训和技术指导。教师主持的“智能农村生活垃圾分类收集装置”等项目成功转化并应用，引导居民正确进行了垃圾分类投放，有效推动了区域乡村垃圾分类的进程。师生共同承担的“农村污水一体化处理工艺优化”项目，解决了农村规模化养殖中畜禽粪污问题。

5结语

通过外搭内建劳动教育基地，大力营造非农高职机械类专业振兴乡村的氛围，强化了教师主动服务乡村振兴的意识。联合区域特色涉农企业，“政企校”共建乡村振兴发展平台，通过“请进来”与“走出去”相结合的方式，实施以农民为主体的乡村振兴，创新服务农民新模式，构建多元化激励考核体系，助力乡村振兴长效发展，培养了一批符合新时代乡村振兴的技能人才。随着国家对乡村振兴战略的深入推进和高职教育的不断发展壮大，高职院校将在乡村振兴中发挥更加重要的作用。未来，非农高职院校将继续深化教育教学改革，提升人才培养质量，加强科技创新和成果转化，积极参与乡村治理和公共服务体系建设，提升乡村治理能力和服务水平，开创乡村振兴的美好新篇章。

参考文献：

[1]杨宗辉.踔厉谱写新时代新征程乡村振兴新篇章[J].农村工作通讯2022，（22）：13-14.

[2]教育部等九部门关于印发职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）的通知[Z]教职成[2020]7号，2020-9-16.

[3]吉庆等.经济改革与金融发展视角下的乡村振兴战略[J].农业发展与金融.2023（04）： 25-30.

[4]马改艳.涉农高校“知农爱农”新型人才培育路径探索[J].农业科技与信息.2022（23）：99-103.

[5]赵佳宇.乡村振兴背景下山西省特色农业产业发展探索[J].农机使用与维修2023（06）：96-98.

[6]裴晓霞.数字普惠金融发展对乡村振兴水平的影响研究[D].兰州：兰州财经大学，2023.

[7]张乾渝.丰盛镇乡村旅游促进乡村振兴策略选择及优化研究[D].重庆：重庆工商大学，2023.

[8]余霏.乡村振兴背景下陕西省J县农村基层干部队伍建设研究[D].西安：西安理工大学，2023.

基金项目：

机械工业教育发展中心2024年度机械行业职业教育“产科教协同创新”课题项目“机械制造及自动化专业创新创业教育改革与实践研究”（JXHYZX2024083）；陕西国防工业职业技术学院2023年校级教育教学改革研究重点项目“高职制造类专业‘双元-六融-三阶’人才培养模式的创新与实践”（GFJGZ202302）；陕西国防工业职业技术学院2023年自然科学研究重点项目“ 可调式环形气囊抛光的关键技术研究”（Gfy23-01）。