摘要：在互联网技术飞速发展的大环境之下，混合式教学模式得到了广泛的应用。混合式教学以个性化教学为宗旨，利用互联网平台将集中式学习、多渠道分散式学习以及互动式学习进行了有机融合，具有先进性和时代性的特征。本文基于高校思政课程改革视域，对混合式教学的实施特征以及应用问题展开了全面的分析，将学、思、问、答融为一体，使学生“无疑时导其有疑，有疑时则导其解疑”，从而学得扎实，思得辩证，问得深刻，答得透彻。师生平等探讨，教学相得益彰。

关键词：互联网；高校思政课；混合式教学

引言：

随着高校教育改革活动的不断推行，思政课教学形式固化、教学内容单一等问题逐渐凸显。在此背景下，思政课教师纷纷投入到了课改活动当中，并根据学生的发展需求，对混合式教学模式的构建策略进行了探究，为促进学生综合发展提供了保障。

1.基于互联网平台高校思政课混合式教学的特征

1.1灵活性特征

相较于传统的教学模式，混合式教学更具灵活性。混合式教学主张线上教学与线下教学相结合，学生不仅可以在教室中进行学习，还可以在任意场所连接网络进行学习。在此教学模式下，学生可以根据自己的实际情况合理地安排学习时间和学习场所，利于将碎片化的时间合理地利用起来。其次，从教师层面来看，由于混合式教学不再受限于时间和空间，教师可以根据实际需求对教学活动做出相应的调整，如当教师无法与学生面对面互动时，可利用线上网络平台进行授课。

1.2互动性特征

在高校教育体系中，思政课班级规模较大，学生人数较多，利用传统的灌输式教学法，无法使得教师关注到每一位学生，导致课堂教学缺乏互动性。利用混合式教学法，能促进师生互动，利于拓展师生间的交流形式和途径。在课堂中利用网络资源以及网络平台开展教学活动，利于为课堂教学增添更多的色彩，可以提高课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与课堂教学平台

1.3多元化特征

高校思政课采用混合式教学法，将线上与线下两种教学形式进行有机融合，可创设多元化的教学模式。具体而言，在互联网平台的支持下，教师不仅可以在课堂上利用微课等网络资源辅助教学活动，还能够引导学生在自主学习中进行线上测试、线上讨论等活动。同时，教师能够借助在线平台实时跟踪掌握学生自主学习的状况，并对学生进行科学的评价，进一步丰富了评价形式[1]。

2.基于互联网平台高校思政课混合式教学存在的问题

2.1线上教学平台不完善

要想在思政课程中有效落实混合式教学，并发挥其育人优势，首先要加强线上教学平台与校园网等基础设施的构建。首先，线上教学平台的顺畅运作依赖于稳定可靠的网络环境，然而，当前很多学生的资源配置不足，导致网络信号不稳定，使学生在参与线上学习活动的过程中，经常遇到网络问题，如时常出现卡顿现象、应用程序闪退等等。其次，线上教学平台的负载承受能力有限，在教学高峰期，由于使用者数量过大，可能导致部分功能无法正常使用。如当众多教师在同一时间内利用线上教学平台进行课堂签到、互动答题等教育活动，则可能引发界面无法正常打开、操作无法顺利完成等问题，这些问题的产生将对学生的线上学习效果以及教师的教学进度产生负面的影响[2]。

2.2线上教学资源不丰富

从当前高校思政课线上教学情况来看，虽然其教学内容更加多样，并能与当前社会实际紧密相连，但是依旧存在着教学资源匮乏的问题，具体体现在以下几点：首先，很多线上教学平台所提供的资源结构相对简单，仅将教学内容进行碎片式分解，对部分教材内容进行基础性的讲解，不仅没有对原有的知识进行深度的拓展，还使得知识之间缺乏连贯性，难以满足线上教学的基本需求。其次，教学资源无法做到实时更新。线上教学平台的构建需投入大量的时间、精力，尤其是微课等视频资源的制作，需要教师、录制人员以及后期编辑团队的共同协作才能完成，导致其更新的效率较低。再者，就现行的线上教学资源而言，能够引起学生浓厚兴趣的动画及具体案例有限，同时教学内容及其呈现形式并未从根本上得到改变，只是单纯地将教材内容呈现在网络平台中[3]。

2.3教师对混合式教学理解不深刻

在实施混合式教学的过程中，许多思政课教师对混合式教学模式的理解并不深刻，导致教学活动与实际需求不符，难以达到预期的教学目标，同时也影响了学生学习效率和质量的提升。首先，受制于一些客观因素的影响，思政课教师在实际教学过程中逐渐被边缘化，过分强调学生的主体地位，却忽视了自身作为引导者和启发者的角色，未能及时给予学生正确的指导，从而导致学生的主观能动性无法得到充分发挥，学习过程中缺乏必要的引导。其次，教师对引导和培养学生自主学习能力的意识不强。在传统教学中，主要以“教师讲，学生听”的方式进行授课，学生已然习惯并依赖这种以教师为主导的授课方式，因此难以提高自主学习意识和能力。同时，教师在开展混合式教学法的过程中，依旧以灌输式教学法为主要实施策略，只是单纯地向学生提供网络教学资源以及网络学习途径，却并没有引导和启发学生自主地探究问题和知识内涵，而是直接利用微课等资源向学生传授知识，其教学活动并未发生实质性的改变。总而言之，教师对混合式教学理念了解不足，其教学活动存在形式化现象[4]。

3.互联网平台下高校思政课混合式教学的策略分析

3.1提升教师的专业素质和信息化水平

首先，教师作为教学活动的实施者，应不断提高自身的专业素养，为混合式教学模式的构建提供保障。思政课程具备较高的理论性，其课程内容十分广泛，并且具有很强的时代性特征，教师必须对思政课程特征以及新时代教育发展理念进行分析，树立与时俱进的精神，投身于课改活动当中[5]。首先，教师应积极地开展学术研究活动，对教材内容进行深刻地掌握，准确把握教学中的重难点知识，从而明确教学目标和教学方向。其次，教师需加强对线上教学的认识，积极提高自身的信息化素养，主动地参与网络技术培训活动，努力学习新的教学技术，做新时代的思政教师。再次，为了提高混合式教学的效果，教师必须提高自身的课堂掌控能力，要根据学生的个体差异性和发展需求，不断地调整教学内容和方法，提高思政教学活动的灵活性。总而言之，混合式教学模式的有效实施，不仅要求教师具备深厚的专业知识，还需熟练地掌握信息技术，同时具备团队精神和协同工作能力，为促进自身的综合素养而努力。

3.2开发优质的网络教学资源，加强思政课的吸引力

随着信息技术的高速发展，线上教学模式已然突破了时空的限制，实现了跨越式的进步。因此，教师必构建一套行之有效的课程共建共享机制，以便让广大师生能够在任何时间和地点，快速地获取并共享各类优质的教育资源。教师作为网络资源建设的主导力量，应与各任课教师进行协作，通过明确分工、加强交流，共同致力于网络教学资源的建设，共享研究成果，从而提高整体的工作效能。线上教学资源的分享离不开网络教学平台的支持，为了确保混合式教学模式的顺利运作，学校必须积极加强网络教学资源的开发[6]。首先，需要建立一个完善的网络教学资源库，其中应包括各种类型的教学资源，如视频、音频、图片、文本等，以满足不同学生的学习需求。同时，资源库还应该包括一些互动性强的教学资源，如在线测试、讨论区、在线问答等，以促进学生的学习积极性和参与度。其次，学校和教师在挖掘网络教学资源时，应注重内容的质量和实用性。资源的内容应该紧扣思政课的教学目标和教学内容，同时还应该注重内容的生动性和趣味性，以吸引学生的注意力和兴趣。在混合式教学实践过程中，教师应根据课程内容，紧密结合当下社会现实，将学生普遍关心的社会热点议题与教学内容有机融合，实施专题教学策略，从而激发学生的学习热情，提升学生的思维能力。另外，教师还应注重混合式教学模式对提高学生自主学习能力的作用，积极引导学生利用网络平台进行自主学习，如引导学生结合课堂所学的知识内容，自主地搜集课外资源，如相关案例、相关数据等等，并上传到网络平台中与同伴进行分享。学生还可以根据自己的不足之处，针对性的选择微课资源进行学习，从而提高学习质量。

3.3完善教学评价体系

在混合式教育思想的引领下，高校思政课教师逐渐将传统的教学模式与信息化教学模式相融合，使得教学方向和形式发生了很大的改变。与此同时，教师也必须认识到教学评价与课堂教学活动的关联性，应主动地根据混合式教学模式的特征和具体形式，对教学评价进行改进，充分运用大数据技术，精准地衡量学生对知识的掌握程度以及他们的学习能力，为混合式教学的顺利开展提供保障。因此，建立一套全面、多元的混合式教学评价体系尤为重要。第一，关于评价系统的构建方面，教师应重视过程性评价和结果性评价的紧密融合。思政教师在制定教学评价标准时，应对线上教学的数据及线下课堂教学反馈进行深度的剖析，达到对学生的学习进展及学习成果进行双视角考察。基于此，教师应对网络教学平台所提供的各项活动记录进行精准且有针对性的分析，从学生的线上学习进度、作业质量、评论区互动内容，了解学生的自主学习情况；在课堂教学中，对学生的学习态度和行为进行观察，了解学生的学习积极性、对基础知识的掌握情况等等。然后，教师将线上评价数据与线下评价数据进行整合分析，从而得出更加精准的评价结果。第二，学校和教师应建立完善的评价反馈机制，如利用超星学习通等平台收集反馈信息。学校可以广泛收集教职员工及学生对思政课混合式教学质量的意见，并依据这些数据进行系统性的分析，从而不断地优化课堂教学质量。此外，评价结果还可以根据实际需求被灵活应用至课程建设、专业建设、以及教学管理等各领域之中，教师根据评价结果了解混合式教学存在的问题，从而可以针对具体的问题提出针对性的解决方案，不断地完善教学体系。

结语：

总而言之，基于互联网平台，在高校思政课程中构建混合式教学模式，符合新时代教育的发展要求，是促进学生全面发展的重要途径。因此，教师应树立信息化教育观，积极地探究科学合理的混合式教学方法，为促进学生的成长发展提供优质的教育服务。首先，教师必须提高自身的教学素养，为课改活动奠定师资力量。其次，利用互联网平台拓展教学资源，为学生提供丰富的学习素材和学习途径。最后，利用信息化手段完善评价体系，从而提高评价结果的准确性和客观性，为后期的教学设计提供参考。

参考文献：

[1]李晓霞，尚文婷.高校思政课混合式教学的现实诉求、实践困境与优化路径[J].广西教育，2023，（36）：42-46.

[2]李来原.高校思政课专题混合式教学的实践与思考[J].现代职业教育，2023，（25）：41-44.

[3]宋旭萍，韩云则，邓成成，等.高校思政课混合式教学满意度影响因素研究[J].西部素质教育，2023，9（11）：39-43.

[4]麻凯阳.高校思政课线上线下混合式教学模式的现状、评析与优化[J].新课程教学（电子版），2023，（06）：188-190.

[5]胡敏，葛晓莉.疫情常态下西藏高校思政课混合式教学实效性研究[J].西藏教育，2022，（12）：49-53.

[6]方学军.高校思政理论课深度学习实践路径探析——以混合式教学模式为例[J].吉林教育，2022，（32）：85-87.

四川省民办教育协会课题。课题名称：基于互联网平台高校思政课混合式教学研究（编号：MBXH23YB244）