摘要：问题意识在一定层面上可视为马克思主义基础理念的基础要求。自从马克思主义提出之后，在其真实的应用中，频繁地识别和处理各类问题。培养和巩固学生的问题性思维，其基础目标在于让他们深刻认识到马克思主义的根本理念。从这一点可以推断，在马克思主义基础原理的介绍和应用过程中，不仅需要遵循基础的精神准则，同时也需以当前存在的实际问题为出发点，以实现与马克思主义基本原理的基本对话，进而达到培养学生对问题的敏感度的基础目标。马克思主义的基础理论概论的引入对学生培养其问题意识和加强其作用具有至关重要的地位。本文深入探究了此事，旨在为达到教学目标奠定一个坚实的基石。

关键词：马克思主义基本原理；大学生；问题意识培养

随着时代的发展和教育改革的深入，高等教育越来越注重培养学生的批判性思维和创新能力。作为思想政治理论教育的重要组成部分，“马克思主义基本原理”课程不仅要求大学生掌握基本的理论知识，更需要培养他们的问题意识，即发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，如何在教学中有效培养大学生的问题意识，成为当前高等教育面临的重要课题。

一、“马克思主义基本原理”教学中问题意识淡薄的原因

通过审视当前时期对学生问题意识的培训态势，观察到目前高校在开展马克思主义理论的教学中，都有一个一致而又稳定的进度安排，并且对各种课程形式进行了深入的评估。在具体执行教学过程当中，教师经常使用多种不同的方式来提出问题以吸引学生的兴趣[1]。由于课程的时长限制，当教师尝试创新和提出问题时，许多问题的呈现方法都面临着明显的束缚。同时，许多教师在其日常的教学活动中仍旧选择使用灌输方式，把他们研究的知识体系或者是系统化的知识点和问题毫无保留地传递给学生。学生们经常使用这些，完全不需思考，长此以往，他们可能逐步形成不太愿意积极思考的倾向。学校采用的固定和单一的考核模式，可能会对学生在常规的学习过程中的交往带来很大的约束，甚至可能导致学生在思考模式上逐渐变得懒散。

二、“马克思主义基本原理”教学中大学生问题意识培养对策

（一）打破学校固有考查模式

为了有效地培育并加强当代学生的问题意识，我们必须基于实际需求，对学校的传统测试模式进行创新和调整，确保这些方法能有效地满足培养学生问题意识的基本需求[2]。对于学校的管理层来说，他们不仅要拥有管理职责，更需要培养并保持强烈的服务态度，而不是将这种身份视为不容阻挡的特权。在各大教育机构的日常运营和持续发展中，核心的目标是为了培育出数量庞大的优秀才俊，并在教育培训的过程中，要全面和有效地利用科学研究和服务等各种客观资源。因此，在实际操作中，我们应为学生打造一个具备开放性和多样性特质的教育氛围。同时，我们还需积极地鼓励教师在教学过程中勇于尝试和创新，使他们能够合理采用各种方法，确保理论知识和实际操作能够紧密融合。在马克思主义基本理论的实际应用环节中，教育工作者需要摒弃传统教学的局限性和单一性，而且在条件许可的时候，教师还可以有机会走出课堂环境。这种做法不仅有助于学生与社群更紧密地融合，同时也能提升学生在信息搜集和数据处理方面的能力。

（二）以强烈的问题意识激发学生存疑

尽管当前的学生所处的背景和条件相对稳定，但与教师相比，他们在信息获取方面的能力仍然很弱。尽管学生在知识构建和信息解析方面的经验尚显不足，无法满足某些标准规定，但教育中教师的积极指导和培养是不可或缺的，他们也需要培养和树立出色的问题意识。马克思主义原理概论这门课程在实际操作阶段，通常包含大量的自身信息量。加之教学涉及的学生人数也颇为庞大，因此为学生提供的课堂学习时间相对较少[3]。在教育教学的实践中，老师们不仅要在马克思主义的基础理论上对社会当前的热点和焦点问题做有效的管理，还要确保这些问题与学生的实际思维状态紧密相连。这不但能帮助学生设计出与实际需求相匹配的问题，也可以指导他们将这些建议融入到日常的学习过程中，从而增强他们的思考和理解能力。另外，还需营造一个对学生有益、正面的学习环境，以此增强学生的学习活跃性和主导性。从中我们可以明白，当我们致力于培养学生的问题意识时，除了要重视马克思主义基本原理在这一过程中的价值，还要根据实际需求，简化这些关键问题的处理方式。

（三）加强教学内容、方法、手段的改革

教育工作者需要在课堂教学内容、教学策略以及教学手段上进行创新与改进，专注于传授基础的理论知识和技能。此外，教学方式也应进行革新，积极运用现代化多媒体教学工具[4]。这应确保学生能够全面而扎实地理解和掌握所需的核心理论知识与技能。在此基础上，采用新颖而高效的教学技巧和现代教学方式，以增强他们上课时的参与意识，激发学习的热情，并为学生的问题产生提供坚实的基础，同时引领学生进入到一个富有积极态度的问题场景中。苏联前教育理论家苏霍姆林斯基曾经指出：“孩子们越是不太感受到学习者的真正目的，其教育成效通常就越为显著。”教师需要利用语言、仪器、周围环境以及各类活动，设计一个与实际需求相符的问题场景。创造问题场景的技巧非常丰富，比如给学生提供需要理论解答的事件或事实；鼓励学生通过观察在完成实际作业的过程中产生疑问；问题布置主要目的是解释特定的现象或者寻求针对某一特定问题的解决方案的任务；学生应被引导去深入分析日常生活中出现的各种现象或事实；设定假设，简述问题，并对所得结论进行检查；激活学生去比较真实、表象、定义和行为模式。

（四）营造融洽的课堂教学氛围

教育工作者必须熟练地掌握和实践创造和谐学习环境的策略，积极学习不同的课堂教学方法，这样才能形成自己独到的教学方式，使学生产生强烈的学习和期望，使他们对课程产生更深的兴趣和热爱。在教室里，当教师能够巧妙地采用幽默方式和生动的肢体语言来助力授课，课堂上的环境会显得更为热烈[5]。这样，学生的学习热情得以点燃，促使他们集中精力，思路更为开阔，而且更易产生疑惑。这种教学方法还能触发学生探索知识的强烈愿望，以进一步提高教学成效。以教师授课为例，教师在课堂上运用充满感情的文字，同时在合适的时机运用疑问和反问的句型，这种教学手法能够自然地把学生带入预先设定了的问题环境中，从而触发他们的主动思维和疑问产生。

三、总结

马克思主义根本理念的简介在其首次提出和实际应用中，对培育学生的问题解决意识起到了不可或缺的作用。在实施具体任务时，我们应以面对现实难题作为主要的思考起点，并且要确保与马克思主义理论得到恰当的融合。这种方法不只是为了激发学生的提问兴趣，还能针对解决问题的技术手段进行革新和提升，旨在加强和培育学生的问题意识。

参考文献：

[1] 齐月.高校"马克思主义基本原理"教学中大学生问题意识培养探微[J].成才之路， 2023（19）：41-44.

[2] 谷晓芸，武婕.马克思主义基本原理课程教学中大学生问题意识的培养[J].高教学刊， 2022， 8（35）：160-164.

[3] 姚丹霞.高校《马克思主义基本原理概论》课程教学方法[J].文存阅刊， 2020， 000（037）：113-114.

[4]秦书生，梅可欣，薛念辉.高校"马克思主义基本原理"课问题导向教学模式探析[J].辽宁经济， 2023（4）：87-89.

[5] 张政."马克思主义基本原理"课程教学中的社会思潮辨析引导[J].高校马克思主义理论教育研究， 2023（5）：62-74.