【摘  要】为了更好的理解和使用《义务教育地理课程标准》（2022年版），促进课程改革的顺利实施，本文从设计思路、内容要求、学业评价等方面系统梳理并对比了《义务教育地理课程标准》（2022年版）与《义务教育地理课程标准》（2011年版）在课程内容方面的变化，归纳其育人导向、实践导向、综合化和结构化的变化特点，并据此针对教师在教学过程提出通过落实立德树人根本任务，凸显地理学科育人价值，注重培养地理课程核心素养，促进初高中教学有效衔接，实施大单元教学，促进学科知识结构化，深化地理课程实践教学，推动跨学科主题活动开展的启示，以此来落实《2022年版课标》。

【关键词】义务教育；2022年版课标；核心素养；课程内容；教学启示

一、义务教育地理课标内容的变化特点

（一）育人导向

地理学科育人价值的体现正是在地理课程核心素养，同时这也意味着地理教育开始逐步由知识取向朝育人取向过渡发展[1]。修订后《2022年版课标》的育人性主要以课程目标来体现的，其所有内容全部都渗透着拓展学生知识面的要求，同时以核心素养的发展水平为主要目标，力图帮助学生建立多学科融合思维。核心素养的综合性与整体性并不等于四项核心素养的机械叠加与简单拼合。如果将学科核心素养割裂地看待成独立的部分，在教学过程中就难以构建系统的育人目标，难以建立完整的学科逻辑和学习逻辑。

（二）实践取向

《2022年版课标》正式将义务阶段地理带入“素养本位”的时代。从课标来看，与高中相比，初中地理课程的核心素养更加直观化、生活化。修订后的课标从地理实验、社会调查、野外考察三个类型要求学生能够在真实情境下，用过运用自己所学的知识，利用地理工具，通过地理实践活动，尝试自行解决实际的地理问题，增强实际的操作能力。实践性是地理学科的重要特征之一，是连接知识与素养的桥梁，是教师帮助学生形成关键能力关键品格，全面提升核心素养的重要途径。《2022年版课标》的课程内容变化体现了实践性是彰显地理学科育人价值的必然要求，强调对于学生实践能力培养的目的，主要是为了引导学生在实践能力培养的过程中汲取到在课堂里不容易学或无法轻易理解的相关晦涩知识。

1.综合化

《2022年版课标》课程内容的综合性主要体现在学科内的综合和跨学科的综合两方面。

学科内的综合性体现在修订后的课标提到一系列综合教学形式，例如大任务、大主题驱动等综合教学形式，重新建构了课程内容，优化升级了呈现方式，使各部分内容彼此间建立有机联系[3]。所以《2022年版课标》课程内容的知识点虽然数量上有所减少，但覆盖内容并没有缩小，这是因为知识取向上发生了变化，即更加强调要认识各个地理要素之间的关联性，克服以往教学实践中知识呈现“碎片化”组织形式的问题，尽力实现了内容数量少而质量精。

跨学科的综合主要体现在多学科主题学习中。而学科交叉逐渐发展成为国家培养科技创新性人才的一个重要途径。随着基础教育课程改革的推进，由于不同学科之间的交叉与融合可以提升自己或者产生新的学科。因此在义务阶段教育中，重视跨学科主题学习，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，正是在为培养创新人才夯实基础，由此在《2022年版课标》中，跨学科主题学习以集综合性与实践性为一身的学习活动的方式进行[4]。

2.结构化

结构化特征是这一次课标修订中课程改革的重要变化，体现了学科知识的整体性，强调了学生学习的阶段性，凸显了学科素养的一致性，课程内容结构化的本质是学科理论知识、思维观念、思想方法的经验的再构，《2022年版课标》中学科核心素养作为一个上位概念统摄整个知识模块，将学习内容和学习活动进行了有机整合，以灵活的结构化形式引领学生进入地理课程，科学规划了适合不同学段、螺旋上升的课程目标和课程内容，分别针对不同学段的设计了探究和实践活动，按照不同的地域尺度利用地理实践活动和地理工具贯穿其中，形成有序递进的课程结构。

课程内容的结构化，有利于学生理解学科知识之间的联系，强化了地理原理、规律与地理事物之间的联系；所形成的结构化内容更加适于学生对学习内容的掌握，形成有序关联地认知思维方式，有利于提升学生在面对真实问题时解决问题的能力，极大程度上将减轻学生的学习负担，为学生的课堂学习提质增效服务，为学生的学习留出探究实践、创新想象的时间和空间。

（二）对于地理教师教学的启示

1.落实立德树人根本任务，凸显地理学科育人价值

地理作为一个独特的科目，不仅有丰富的专业学科知识，更重要地是包含了相当数量的育人元素。这些元素是课程中落实“立德树人”根本任务的基本内容。《2022年版课标》中“立德树人”元素要求学生掌握理论知识的同时，更要注重能力的培养，将地理课程定位为包含着热爱家乡、热爱祖国、关注全球、可持续发展等的思想教育内容，更加突出了地理学科在解决当代社会面临的人口、资源、环境、发展问题方面的重要性。

基于以上对于地理学科“立德树人”元素的剖析，要求教师的地理教学实践应始终坚持“立德树人”根本任务，紧扣地理学科核心素养，凸显地理学科的育人价值。因此教师应该将地理学科前沿知识通过情境化教学融入日常课堂教学中的要求，使用现代数字技术进一步对地理课堂模式进行创新，确保地理学科教育的与时俱进。在教学前，教师应当具备能分析课标中的内容要求所蕴含的“立德树人”元素，在确立教学目标的同时注意渗透课程思政“立德树人”。教学实践的过程中，应有花样百出的新思路实现对于学生地理学科核心素养的培育。修订后的课标中所要求的四大核心素养不是静止、一成不变的，它要求其随着教学实践的深入，可以在学生中萌生出更加丰富的内涵[1]。

2.培养地理课程核心素养，促进初高中教学有效衔接

《2022年版课标》与《2011年版课标》最大的更新就是地理学科核心素养，这一变化将义务阶段教育与高中阶段的学科教学更好地衔接在一起。因为2017年颁布的高中地理课程标准中已经出现了核心素养的概念，在《2022年版课标》颁布之前，一些义务阶段地理教师在教学实践中会超前使用高中地理为了培养核心素养的培养模式进行教学，但是高中地理学科核心素养已经是一个较成熟的体系，在其课标中有将各个核心素养水平进行划分，而在义务阶段教育中实际水平要求很难衡量，实际操作难度较大[1]。

所以在《2022年版课标》颁布之后，需要教师在实际教学实践中，融合地理实践特色，坚持学生为课堂主体。在教学前，深入研读并认真处理教材，结合学生熟悉的新闻热点优化教学主线。在教学实践中，教师因坚持引导学生理解教学重难点为目标，对于重难点进行一定程度的延伸拓展与转化，同时开展基于学生特点的课堂。所以说教师应将其学科核心素养具象化，重视学生在地理学习中能力要求的变化，实现学生地理思维的提升，加强学段衔接。

3.实施地理大单元教学，促进学科知识结构化

学科知识结构化要求学生掌握的知识不能停留在之前“碎片化”的知识组织形式，需要以连贯思维为目标，实现学生对于学科知识与学科能力有机整体的掌握。教师可以在实际的教学实践中，利用大单元教学提高教学质量、落实新课改、培养学生核心素养。

大单元教学方法要求教师充分考虑学生学情，根据对课标、教材等的分析，对教学内容进行总体整合，再划分成不同主题的“大单元”引导学生进行深度探究[5]。当然教师所整合实施的大单元教学内容应是以学科逻辑为顺序的，且以学生认知为基础循序渐进，这对教师自身条件性知识、专业知识与技能等提出重大挑战。

4.深化地理课程实践教学，推动跨学科主题活动开展

《2022年版课标》要求地理实践活动作为各学校、各学段的必备课程之一，同时是学生有效学习地理知识的第二课堂。在修订后的课标实行后，跨学科主题的实践活动将是地理课程实践活动的主要组成部分。教师应当在实际的教学实践中，发挥各学科特色的同时要注意坚守地理学科为核心，健全自身的跨学科专业知储备，学会借助现代媒体与其他学科其他学校甚至其他地区教师联合交流，将地理课程与其他课程灵活结合，把地理课程的基础性与逻辑性作为研究综合课题的前提，立足于扎实的地理知识基础去实现学科的跨越与融合，根据课程的内容要求、结合不同学生群体的主要特点以及学生熟悉的时代热点去挖掘身边的课题资源，开发更符合课标要求、更贴合学生生活以及更具时代特色的个性化学习主题。教师在教学过程可以大胆尝试选择开发身边的地理教学资源。与此同时教师可以在参与相关学科的教研活动后，对于相关学科有一定的了解后，尽可能与多的且合适的学科进行融合。实现跨学科主题教学的实际意义。

综上所述，《2022年版课标》并不是推翻、摒弃《2011年版课标》，而是在《2011年版课标》的基础上，以深化落实立德树人为根本任务，结合时代教育发展需要，以核心素养培养为目标，整合基础地理知识依据学生认知发展水平阶段进行选取调整与表述，充分体现了新时期党的教育方针，以及对于义务阶段学生的学习能力与素养要求。

参考文献

[1]高振奋.聚焦核心素养，构建“有温度、有特色”的义务教育地理课程——义务教育地理课程标准的新变化[J].中学地理教学参考，2022，（13）： 11-15.

[2]杨昕，段玉山，丁荣. 21世纪以来义务教育地理课程标准演变[J]. 地理教学，2022（10）：25-28，55.

[3]张勇，徐文彬.《义务教育科学课程标准（2022年版）》中课程理念、目标和内容的新变化[J].基础教育课程，2023（3）：4-10.

[4]韦志榕.对深化义务教育地理课程改革的几点认识[J].中学地理教学参考，2022（13）：4-7.

[5]李采.学科核心素养下高中地理大单元教学研究[D].哈尔滨师范大学，2020：12.

作者简介：潘诗怡（2001—），女，汉族，山西晋城，硕士研究生在读，福建师范大学地理科学学院、碳中和未来技术学院