作者简介：张海宁（1989年8月-），男，汉族，贵州省贵阳市，硕士研究生，工程师，贵州工商职业学院，研究方向：交通运输类。

摘要：在当前城市轨道交通专业学生培育中，存在着工匠精神教育不足的问题。这主要是由于教育内容的单向解读及实操技巧的不充分所致。为了解决这个问题，应该采取如下方法加以改善：首先，需要将工匠精神纳入到教育大纲中，独立设置相关课程，系统地培养学生的爱岗敬业、精益求精和合作共进等核心价值。其次，推广现代学徒制度，使学生能够在真实工作场景中体验和培养工匠精神。再者就是构建校企间的深度联系，保证知识传授能紧贴就业市场的要求，从而使得毕业生不仅有扎实的技术基础，还具有良好的从业素质。通过这些措施，可以有效提升城市轨道交通专业学生的工匠精神水平，为行业培养更多具备高质量技能和综合能力的优秀人才。

关键词：城市轨道交通；工匠精神；团队精神；路径研究

引言：

随着我国城市轨道交通运输业迅速扩张，培育具有工匠精神的专业技能者变得至关重要。这种专注于工作的热情、对于技术的专一态度，以及不断提升自我并寻求完美无缺的精神被称为“工匠精神”，它被视为推动“中国制造2025”计划的关键因素之一。

一、新时代工匠精神的内涵

（一）爱岗敬业的职业精神

对工作的热忱及专注是工匠精神的关键元素，其核心为“爱岗”，即全情投入于自身职责，并保持稳定的工作环境而不轻易变动；另一方面，“敬业”代表着深度研究自身的行业，以达到专业领域的顶峰，对于任务始终严谨认真、勤奋努力。简而言之，“爱岗”指的是对自我职位的热情，“敬业”则是指向实际行动的执着。唯有真心喜爱自已的工作，才有可能从中获得满足感与驱动力，进而持续提升专业能力，力求完美。所以，“爱岗”与“敬业”并非独立存在，而是相互依存的关系：“爱岗”是一种感情投入，“敬业”是一个行为坚守。不论身处何种职场角色，若能拥有深刻的爱岗敬业理念，便能在竞争激烈的环境下独树一帜，成为同行的领袖人物。

（二）精益求精的品质

执着于完美是工匠精神的核心价值观，它代表了对产品质量与服务水平持续提升的不停歇的探索。即使在一个产品制作的过程中已达到一定程度的高标准，甚至是卓越的表现，但在真正的大师眼中，这只是开始而非结束。他们一直坚持对高品质的极致专注和不断努力，坚信无论是在质量还是服务上，都存在无限的可能性和进步空间。对完美无止境的追求并不只是简单地反复付出，而是一个永恒的自我挑战与进步的精神状态。这需要工匠们从每个微小的部分开始，寻找提高和改善的可能，以此来驱动产品的品质和服务水平朝更高阶层迈进。这个理念激励了工匠们突破自己的极限，追求极致，不仅停留在现有的成就上，还主动去探寻并创新，以给顾客带来更加优秀且可信赖的产品或服务方案[1]。

（三）合作共进的团队精神

合作和配合构成了工匠精神的核心价值。在这个新的时代里，我们已经从手工制作的方式转向了机械化的大规模生产，每个人都只是这个庞大的生产过程中的一个小环节。例如，一辆城市的地铁车厢需要经历超过两百道的步骤，包括焊接、组装和测试等等，这都需要整个团队的紧密配合来实现[2]。

二、城市轨道交通专业学生工匠精神培育的路径

（一）外部路径

首先，需要消除对职业教育为低级教育的固有看法，积极塑造正确价值观，推动“三百六十行、行行出状元”的社会风气。此外，也应该谦逊地借鉴像德国和日本这样的发达国家的优秀职业教育思想，重视个性化教学方法，把学生的职业能力提高与工匠精神的教育相结合起来。其次，政府需要加速构建现代化职教系统，以确保职业学校的学生能够顺利地从初入职场的新人转变为行业的专家，从而提升他们的社会身份和职位薪酬，消除对蓝领工作不如白领工作的误解，全面调动城市轨道专业的学习积极性，并奠定培育高级技师团队的基础。

（二）内部路径

第一，教育机构需要推进人才的培训方式变革，特别是在城市交通领域中推广现代学徒制度，以便学生能更有效地掌握专业技术。实行现代化学徒制度的关键在于突出导师示范作用，通过“传帮带”的方式融合技艺精湛的精神内涵，从而促使学生完成由技术向精神层次的提升，并深陷对于高品质技艺精神的崇敬之中[3]。

第二，需要把工匠精神纳入到教育计划和教学大纲里去，使其成为其中的一部分。目前，高等职业学校对于城市轨道交通专业的学习内容主要包括基本理论知识与关键技能的学习，然而，像热爱工作、追求完美、团队合作、实事求是和创新探索这样的工匠精神通常只会在思政类的课程中有所提及，并未被独立地安排进专业课的框架内。所以，为了更好地体现出对工匠精神的支持，应该将其从其他学科中分离出来，并作为城市轨道交通专业必修课程来设计，同时通过讲述国内外的优秀技艺大师故事，深入阐述中国的“大国工匠”的精神实质[4]。

第三，需要把工作经验和职位所需的能力融入到城市轨道交通企业的工作环境中去，实现真正的学以致用。第一步是确保我们的教育方法能模拟真实的情景、任务和职位，并使之成为尝试、错误和验证的过程。可以利用图像来引导学习者理解关键点；使用虚拟技术来解决难题；并且借助实物工具让他们亲身经历测试，以此评估他们的技能水平。第二步是要结合企业的力量，建立学校和企业的联合关系，研究如何整合产业教育和定制式的培训方式，这样可以让学生有机会进入企业实习，并在工作中体验工匠的精神，从而将其转化为一种职业素质[5]。

三、结语

综上所述，高职院校需要革新人才培育模式，将工匠精神真实地融入到城市轨道交通专业的学生教育全程中。积极寻求校企合作的教育方式，增强教师团队，创新教学方法，采取多种措施提高学生的职业技能，为早日建设成为交通强国贡献智慧和力量。

参考文献：

[1]刘峰，殷蓓蕾，黄秋圆.新时代工匠精神融入专业课教学的路径探索——以城市轨道交通运营管理专业为例[J].福建茶叶，2019，41（12）：192.

[2]余思瑶.新时代工匠精神视域下城市交通轨道专业人才培育策略研究[J].南方农机，2020，51（23）：171+185-186.

[3]杨丽均，廖惠瑛，罗林顺.“工匠精神”融入人才培养研究——以城市轨道交通专业群为例[J].文化产业，2021（09）：97-98.

[4]李月，黄桦.高职院校城市轨道交通专业学生的工匠精神培育策略研究——以成都工贸职业技术学院为例[J].时代汽车，2023（17）：37-39.

[5]刘佳.高职院校“工匠精神”培养现状调查研究——以城市轨道车辆驾驶专业人才培养为例[J].南方职业教育学刊，2023，13（06）：56-64.