摘要：教育的根本目的在于学生对知识的掌握、理解与应用。就高中阶段的物理课程而言，教师要以大单元教学模式为主要媒介，加强学情捕捉和分析，并借助问题导学案激发学生的学习热情，促进其思维的灵活性、敏捷性，发挥物理学科的教育功能，推动高中生的全面发展。本文立足于大单元教学视角，探究高中物理问题导学案的设计原则及优化策略。旨在提升物理课堂质量，发挥物理学科的育人导向。

关键词：大单元；高中物理；问题导学案

前言：导学案一般包括预习案、探究案、课后案三部分，每个环节都应包含问题设计。换言之，问题的质量是影响导学案使用的关键，其决定了导学案的优劣。在大单元视角下，高中物理教师在设计导学案时要以问题为核心，注重问题的优化。合理设问，突出“导”字。要通过恰当的课堂活动，加强学生之间的合作与探究，突出“研”字。除此之外，要根据学生的实际情况践行因材施教，突出“学”字，让学生经历问题的有效解决，树立学习物理的信心。

一、基于大单元教学的高中物理问题导学案的设计原则

问题导学案的设计要遵循：课时化原则、问题化原则、参与化原则、方法化原则。

首先，根据单元目标划分不同课时，实现整体教学，确保每名学生都能通过导学案完成学习任务，提高课堂教学效率。

其次，将知识点转变为探索性的问题引发学生的质疑和思考，使他们在主动探究的过程中寻找解决问题的办法，收获积极的情感感受。

再者，利用导学案营造“人人参与”的课堂环境，激发学生的探究热情，关注学生的个体差异，为他们创造自主学习互助学习的机会，挖掘高中生在物理方面的潜能。

最后，导学案中要体现必要的指导和要求，包括学习内容的指导和学习方法的指导。明确具体地告诉学生应当思考哪些问题，应当如何寻找问题的答案，为学生的自主学习指导方向，使学生逐渐掌握正确的学习方法提高学习效果。

二、基于大单元教学的高中物理问题导学案的优化策略

（一）合理设问，突出“导”

导学案的根本目的在于指导学生正确学习，正确思考[1]。在大单元视角下，高中物理教师所设计的导学案要有合理的问题，以问为导，加强学生对物理知识的思考与探究。所设计的问题既要贴合课程内容，又要满足学生的认知规律，让学生按照导学案逐步思考问题，解决问题，感知物理知识的本质与内涵。

以《牛顿第一定律》为例，导学案分为三个环节，自主学习、合作探究交流和巩固检测。以问题为主，要求学生通过自主学习，总结牛顿第一定律的内容，并思考：我们经常说物体处于什么运动状态或物体的运动状态发生了改变，那么描述物体运动的几个物理参量中，哪一个是描述物体运动状态的标志？通过这一问题的导向，可以加强学生对牛顿第一定律单元知识的整合和理解，又能强化学生的自主学习。在完成填空题后深入思考物体运动的相关物理知识，可以培养学生的自主学习意识，增强他们对物理现象的思考与探究。

（二）合作探究，突出“研”

导学案的核心目的在于加强学生对物理现象的探究[2]。高中物理教师在实现大单元教学时，若想充分发挥导学案的优势和价值，要突出合作探究环节，加强学生对物理现象的感知、理解以及物理知识的应用。使学生能够深入思考物理知识内涵，并借助物理知识解决实际问题。在合作探究环节，要设置多样性的探究问题细化物理现象的展示过程，培养学生的合作学习能力。

以与摩擦力有关的大单元教学为例，可以在导学案中体现合作探究环节。合作探究一：滑动摩擦力的条件。在实际情境中，如何判断黑板和黑板擦之间有无滑动摩擦力？如果黑板是光滑的，字能擦掉吗？如果不按住黑板擦，字能擦掉吗？黑板不动且按住黑板擦不动，字能擦掉吗？黑板擦不动，推动黑板，字能擦掉吗？学生以组为单位，对上述内容进行实验，总结得出滑动摩擦力的条件。合作探究二：滑动摩擦力的方向。准备木板和刷子，保持木板不动，刷子向右移动。你看到了什么现象？保持刷子不动，木板向右移动，你看到了什么现象？如何判断刷子相对于木板的运动方向？再次完成上述两个实验，观察刷毛弯曲的方向，你有什么收获？探究总结刷子所受滑动摩擦力的方向是否与刷子的运动方向有关？如果没有，与什么方向有关？对于高中生而言，这样的课堂活动真实有趣，既能让他们对滑动摩擦力相关知识有深层次的理解，又能培养他们探究学习的意识与能力。

（三）因材施教，突出“学”

课堂是教师“教”的媒介，是学生“学”的平台。素质教育要求一线教师课堂教学实现以学定教，践行因材施教理念，尊重学生的个体差异[3]。在此背景下，基于大单元教学的高中物理问题导学案的设计，要体现学习任务的层次性，凸显学生的主体地位，突出学生的学习过程，加强他们对物理问题、物理现象的感知与了解，促进高中生物理思维和物理素养的发展。

以超重和失重为例，可在导学案中问题的前方标记星星，星星数量的增加代表问题难度的增加，学生则需要根据自己的层次解决相关问题。一星问题：怎样测量物体的重力？你站在体重计上测体重时，为什么要静止不动？如果做下蹲动作，体重计示数有什么变化？这个问题比较简单，且从生活自然而然地走进物理，跨度较小，适合班级的所有学生。二星问题：为什么叫失重？失重是物体的重力减小了吗？三星问题：什么是超重现象和失重现象，你能举出见过的例子吗？接着，播放天宫课堂的有关视频，并提出问题：空间站的液滴为什么成球形？与树叶上的露珠有什么不同，为什么？这一问题是在理解了超重和失重概念后提出的探究性问题，具有科学性和实效性。对于高中生而言，利用这种层次性的导学案更符合他们的实际发展需要，他们能够感到自己被重视，被关注，获得积极的情感感受，从而增强学习物理的热情。

结论：总而言之，随着教育体制的不断改革，高中物理教师要践行大单元教学，优化问题导学案，结合学生的实际发展需要，发挥导学案的教育功能，促进高中生理性思维和探究能力的发展。在设计问题导学案时，要遵循课时化原则、问题化原则、参与化原则和方法化原则，合理设问，加强导学。也要培养学生的合作探究意识，鼓励学生主动探究物理现象。除此之外，要践行因材施教理念，尊重学生的课堂主体，调动他们参与物理学习的热情。

参考文献：

[1]李玲.以高效预习促高效课堂——高中物理课前预习的干预策略[J].湖南中学物理，2023，38（06）：4-6.

[2]王青松.高中数学课堂引入“导学案”教学模式研究[J].数理天地（高中版），2023，（09）：33-35.

[3]杨国清，王柳敏.基于微课的高中物理导学案教学模式探析[J].数理天地（高中版），2023，（08）：90-92.