摘要：信息技术的飞速发展促进了教育教学的变革，使教师有层次、有顺序、有规律地向学生传授学科知识，提高教师的教学水平，促进了学生的综合素质的提升。新课程标准规定，教师在教学实践过程中要将信息技术运用到创造性教学情境中，给学生一个可视化的学习环境，使学生能够轻松、有兴趣、有效率地学习，真正地实现核心素养的基本要求。

关键词：信息技术；学科教学；融合创新

引言：当今世界，信息技术对经济社会的影响越来越大，已经渗透到人类社会的各个领域。信息技术对教育产生了深刻影响。在教育信息化发展过程中，如何将信息技术与学科教学深度融合创新是当前教育工作者必须面对的重大问题。为应对日益复杂和不确定的教育环境，迫切需要转变教学方式、学习方式和师生关系，提高教育质量。

一、构建线上交流平台

教师在信息技术与学科教学深度融合创新的过程中需要根据学生的具体情况创建线上交流渠道，并设置线上课堂教学。教师可以借助信息技术创建视频课形式的在线课堂，在视频课的创建过程中，教师可以利用在线聊天功能和语音通话功能来创建线上交流渠道，以此来实现学生与学生之间、学生与教师之间以及学生与家长之间的高效互动。

教师可以通过信息技术或者信息技术衍生品搭建线上互动交流平台，指导学生把学习中遇到的问题以文字、图片、视频的形式传递到线上的交流评估中，通过对学生进行实时的互动能够进行面对面的交流，能够更好地进行沟通，为有问题的学生解答学习中遇到的问题，从而提升学生的学习效率。当前，最简单、最有效的网上沟通方法是家校互动交流平台。通过家校互动配合，学生可以有效地使用微信群、QQ群等方式进行预习，促进学生的预习效率。与此同时，在父母的监管之下，还可以帮助学生将信息技术运用到自己的学习当中，培养良好的学习习惯，对学生的自主学习能力的培养与发展起到了很大的作用，为实现高效学习打下了坚实的基础。

二、设计探究性作业

在“互联网+”的背景下，信息技术可以助力教师更好地实现探究性作业，这就要求教师能够充分利用信息技术的优势更好地开展探究性作业。为了让学生更好地了解学科基础知识，教师通常会给学生设计一些探索性的作业，而要想完成探究性作业学生就必须要有一些分析和思考的能力。学生的学习能力之所以会有不同的表现，其中一个原因就是他们的分析能力和思维能力还在发展中，很难对教师的问题作出合理的分析和思考。在课外作业中引入了信息技术能够有效指导学生使用网络做功课。

传统的作业是以纸质的方式进行的，这就要求学生有很好的归纳和对知识的灵活应用，对他们的综合能力提出了很高的要求，教师可以指导学生用录制视频的方式来完成作业，录制他们的解题思路以及解题的实际步骤等。这种多样化的作业形式能够很好地适应学生的学习能力和发展特征，满足学生的学习需要，提高他们的解题能力。

三、提高学科实验意识

实验课程在所有学科的教学中都占有举足轻重的地位，进行好的实验教学能让学生对所学知识进行正确、科学地应用，从而增强他们对所学知识的理解与掌握。由于各学校教学资源的不均衡性，使得一些教学资源相对贫乏的学校很难进行实验课的学习。伴随着信息化的飞速发展，特别是在教育领域中的广泛应用促进了教育与教学改革的发展。因此，考虑到信息技术和网络基础的普及，教师在进行学科实验的时候会给学生看一些实验的录像，这样学生就能对实验的操作有一个直观的认识，例如实验方案设计、实验注意事项、实验用具准备、实验操作步骤、数据的记录与分析以及实验总结等，这些都可以帮助学生在理论上对实验操作有更深的理解，同时也能培养他们的实验意识。学科实验意识可以帮助学生对所学的理论知识进行深入的探索与分析，把握所学知识的精髓与运用，从而为学生的全面发展提供支撑。

四、信息技术融合课前预习

信息技术融合课前预习的形式有微课融合预习与网络融合预习两种方式，适用于不同的学生。针对基础薄弱的学生，在教学过程中可以利用微课的形式指导学生。针对学生的学习能力低下这一问题，教师可以从全国中小学智慧教学评估或者是其他的教学资源共享平台上将涉及到学科教学内容的教学资源进行筛选和整合，制作成微课视频，并且按照课程的难度给学生设定一个预习目标，让他们能够按照自己的预习目的来进行预习，促使他们对预习知识的本质和知识结构有一个全面的了解，从而提升学生的预习效率。对于基础较好的学生，教师可以指导他们在全国中小学智能教育平台上，结合预习的内容自己进行预习，这种预习方法完全遵循了以学生发展为核心的教学理念，允许学生根据自身的学习能力、兴趣爱好来进行预习。

五、动态性教学评价

信息化环境下的动态性教学评价是指将信息技术与学科教学深度融合，实现以数据驱动的动态、全面、科学的过程性评价。动态性教学评价是信息化环境下教育评价改革的必然选择，有助于学生学习目标的实现、学生学习活动过程的有效监控、学习效果的科学评估和教育质量的全面提升。动态性教学评价是以学生为中心，通过对学生学习行为数据进行收集、整理和分析，全面反映学生在学习过程中的表现，它强调教学评价本身的动态性，即过程性评价和表现性评价相结合，以数据驱动过程为核心，以结果为导向。动态性教学评价对教师而言是一种挑战，要求教师将学习任务设计成能够满足学生需求，体现动态、真实、完整和发展性等特点的问题情境，以便在真实的情境中引导学生开展积极有效的学习活动。

六、结语

综上所述，信息技术与学科教学深度融合创新的路径和实现方法是基于信息技术与学科教学深度融合创新的现实问题和发展需要提出的一种解决问题的思路，只有不断创新，能更好地促进信息技术与学科教学深度融合创新，提高教育质量，使信息技术成为支撑教育教学改革的有力工具。

参考文献

[1]肖凤翔，陈凤英.技术工具论视角下职业教育教学生态系统的困境与重构[J].现代教育技术，2021，31（5）：52-58.

[2]布合丽其木·阿布力孜.现代信息技术与教育教学深度融合的路径研究[J].发明与创新（初中生），2021（5）：133-134.

[3]孟炎炎.信息技术与小学科学教学深度融合的策略研究——以“看月亮”为例[J].小学时代，2020（14）：82-82.

姓名： 陆凤春  女 壮族  出生年月：1981.05-    籍贯： 广西凌云

最高学历： 本科   职称： 一级教师   职务： 教务处主任

研究方向：小学语文  邮编： 533199    单位：广西百色市凌云县实验小学

基金项目：百色市电化教育与教学仪器站2022年教育信息化科研课题

课题名称：信息技术与学科教学深度融合创新的实践研究  课题编号：LY202209