摘要：该文运用文献研究、访谈、实地考察等方法从体育课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价四个方面来对石家庄市大中小学各学段体育课程一体化现状进行分析。从现状分析结果中找到影响大中小学体育课程一体化的原因有：从课程目标来看，大中小学体育课程标准并没有完全贯彻“健康第一”和学习运动技能的教育理念；从课程内容来看，大中小学体育教材不统一，体育教材内容设计脱节；从课程实施来看，初中体育中考，高中高考的限制影响了技能学习过程；从课程评价来看，各学段考核评价不统一、监督管理缺失；根据现状分析提出相应的解决对策：严格贯彻落实体育课程目标、落实基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习；教材内容编制要具有衔接性、对于运动技能学习形成递进性机制；形成合理有效的考核评价机制、以及监管机制。该文为构建大中小学各学段体育课程一体化建设提供参考依据。

关键词：体育课程；一体化；大中小学。

本文所属课题：石家庄市教育科学“十四五”规划课题——“新课标”背景下构建大中小学体育课程一体化的探索研究（课题编号：2023453）

1.前言

自2017年全国教育工作会议报告提出我国教育改革发展站在了新起点至今已过七年，作为我国基础教育的重要组成部分，《体育与健康课程》也在发展变化的社会经济背景下不断适应时代发展新的要求，积极探索新的模式。根据2022年教育部发布《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》文件精神，结合国务院发布的《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》文件，对现阶段大中小学体育课程体系中各学段体育课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价进行梳理分析，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的习惯是亟待解决的问题。本文围绕大中小学各学段实现体育课程开展体育课程体系构建的研究，探索优化体育课程建设的渠道，以期为我国大中小学体育事业的发展和增强学生体质等提供必要的参考。

2.大中小学体育课程目标现状分析

通过查阅知网及相关的书面资料、网络资料，目前义务阶段体育课程目标是2022年版，普通高中体育课程目标是2017年版2020年修订的。小学、初中表现为三大目标内容体系，与高中三个目标内容体系相对应，各水平之间的具体目标内容衔接较畅、具有一定的层次。目前能过够追溯到的大学体育课程目标纲领性文件为2002年教育部发布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲》，该纲要存在体育教学目标的区分度不高、针对性不强的问题，因此大学阶段的体育课程目标也围绕各自院校的校本课程以及大学生体测项目制定教学目标，这也导致了大中小学体育课程雷同的现象，体育课程目标难以全部实现的情况。

3.大中小学体育课程内容现状与分析

大中小学体育课程内容是体育课程一体化过程比较重要的环节，不同阶段之间教学内容的重复会影响教与学的效果，要想科学、合理、有效地开展各学段体育活动，就需要及时了各学段体育课程内容。小学阶段的体育健康课程内容注重体育游戏的学习，发展学生的基本运动能力，整体上小学阶段的课程内容注重通过体育游戏来发展学生最基本的运动能力；初中阶段的体育与健康课程内容上有运动参与方面要求学生能够初步形成参与体育锻炼的习惯，初中体育课程内容应当是小学体育课程内容基础上的巩固、延伸以及拓展，并且小学和初中体育课程内容的侧重点也有所区别；高中阶段的体育健康课程重点发展特色课程，运动技能方面也要求学生可以掌握并运用如田径、篮球、足球类等运动项目技术和战术，并主动的应用所学知识；大学阶段体育健康课程，大一新生以体测为基础开展普修体测项目，大二以后开展专项选修课程，学习自己感兴趣的运动项目。

4.大中小学课程实施现状与分析

依据教学大纲、课程设计编写的中小学体育教材内容是为了让大中小学生掌握一定的体育基础知识与运动技能，使学生能够养成参与体育锻炼的习惯。但是在具体的实施和执行中也对各阶段体育教师业务水平提出了挑战。通过对各阶段体育教师的访谈了解，部分中小学体育老师表示，虽然上学阶段接受过系统的体育学习，但是教材里所规定的教学内容较杂，因此面对类目众多的教材内容，会选择擅长的内容进行教学，部分体育课程内容会选择忽略不讲，并且由于初中阶段涉及到中考体育，因此教学内容多以中考体育项目为主；高中阶段碍于学校对于高考的压力，因此体育课经常出现自由活动为主的体育课；这也就导致了大学阶段选项课做为技能新授课学习，为了照顾大多数同学运动水平，技能教学内容相对浅显，不能取得良好的教学实施效果。

5.大中小学课程评价现状与分析

现在大多数中学与大学的考核一直采用竞技能力的标准来进行，而不是把学生体制状况、学习态度、发展状况综合的进行评价，这样会造成基础差的学生虽然经过努力练习也不会得到高分，这不利于提高学生的积极性，反而会挫伤他们的自信心，这样的评价是不公平的，有一定的片面性，也不能实事求是地反映学生体质状况，它是“应试教学”的产物。

6.大中小学体育课程一体化构建路径

随着体教融合的新模式改革深入，传统教学模式的教育理念也应该随着模式的改革而得到创新，大中小学体育课程一体化也是未来发展的方向。对此，我们建议从以下4点进行课程一体化构建：

首先，加强大中小学教材的灵活性，做好课型衔接，针对学生不同的身心发展特征不同的教学阶段，体育与健康课程教学的重点也不同。小学的体育教学以培养学生体育兴趣为主，中学的体育教学要在培养学生体育兴趣的基础上发展学生的身体素质进行素质与专项相结合的选项教学，大学阶段重点以专项技能养成为主。

其次，注意利用教学内容的内在联系，循序衔接大中小学的体育教学内容是根据学生的年龄特点和认识规律设置的，整体上是由易到难循序渐进各具特点承上启下的。由于教材及教学内容的选择不同的学校、不同的教师选择不同使得大中小学的体育教学内容存在着重复的现象。但我们应该认识到它不是简单的重复‚而是体育教学周期性所要求的。

最后，在政策层面，将大中小学体育课一体化管理，现有全国普通高校教学指导委员会基础上，组建学校体育科研领导小组，专家成员选拔接近基础教学，在现有教育行政领导基础上，吸纳有一线教学经验的基层教师。从课程标准设置，教学评价实施等构建我国学校体育课程大纲，对各学段体育教学目标，评价等进行有效划分，为大中小学体育教学有效衔接奠定基础。

7.结论

总而言之，研究学校体育课程优化设计，应成为重要基础理论研究内容，体育新课改在全国推广，但学段课程衔接不畅阻碍体育课程改革的推进，基于学校体育教育的系统性，大中小学体育课应树立整体化设计观念，有效促进学校体育课基础性、实效性，让学校体育彰显应有的光彩。

参考文献：

[1] 张晓林，陈新键，毛振明.我国大中小学体育课程有效衔接现存问题及改进思路[J].武汉体育学院学报，2015（02）：78-83

[2] 戴高明.中学与大学体育课程衔接问题探讨 [J]. 内蒙古电大学刊，2014（4）：112-113.

[3] 静石宇.大中小学体育教材内容的分析研究[D].首都体育学院，2013.

[4] 中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017 年版）.[M]北京：人民教育出版社，2018..

[5] 季浏.我国《普通高中体育与健康课程标准（2017 年版）》解读[J].体育科学，2018（2）：3-20.

课题项目，本文系石家庄市教育科学“十四五”规划2023年度立项课题，“新课标”背景下构建大中小学体育课程一体化的探索研究（项目标号：20203453）研究成果。