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摘  要：基于应用型高校人才培养目标的定位，针对目前测量学教学中存在的问题，提出了基于项目化教学的“4456”混合式教学模式。该模式以思政元素为切入点，以工程项目为载体，以学科竞赛为平台，通过“五环六步”的线上线下教学过程，初步实现了课程教学的“四化”、“四改革”。

关键词：测量学；课程思政；项目化教学；混合式教学

一、引言

测量学作为工科专业的学科基础课，在诸多工科专业中均发挥了不可替代的作用[1]。混合式教学已成为高校课堂中十分常见的教学手段，如何充分发挥混合式教学的优势、真正增加学生自主学习的动力是一线教师关注和研究的热点[2]。郑州师范学院、中国人民解放军战略支援部队信息工程大学课程团队等进行了混合式教学模式的改革，并提供了一定的思路与方法[3-5]。以上尝试和改革取得了一定的成绩，然而对于应用型高校，特别是工科专业，如何加强思政教育，从职业需求出发，以广泛应用的测量项目为载体，实现教学过程与工作岗位无缝对接，给学生更多的展示平台值得探究。

二、拟解决的关键问题及思路

1.以课程思政元素为切入点，树立 “学生中心”教学理念

有在课程教学中融入思政元素，帮助学生了解本门课程学习的重要性与意义，同时将个人抱负与国家发展紧密联系在一起，增强自身荣誉感、使命感，解决为什么要学的问题，接下来学生才能更好的认同课程，增强使命，脚踏实地，严谨钻研。在教学上以项目化教学案例为课程导入点，以“闭合水准路线测量项目”为例，引入国家重大项目珠峰测量实例，重点培养学生以下情怀和精神。

2.以工程项目为载体，优化设计教学内容

测量学作为非测绘专业学生的专业基础课，目前我校的课时为理论课时24学时，实验学时16学时，如何在有限的课时下完成测量学基础知识和基本技能的掌握是这门课首先面对的问题。在混合式教学模式探究下理论课继续采用项目化教学的方法。具体实施时采用项目为导向，每节课前导入具体工程项目，提出问题，通过后期混合式教学过程做好知识和能力储备，实验课上直接完成实验项目。

3.以学生核心素养为指标，构建多元互动开放式评价

传统的终结性评价方法 “重结果、轻过程，重知识、轻能力”，强调通过 “考试”评价学生“现实”的学习效果，忽视学生生成性发展，不利于学生全面发展。为此，需要以学生核心素养为指标，构建多元互动开放式评价方法。

三、基于项目化教学的“4456”混合式教学模式设计

3.1 整体思路

基于我国教育改革形势和应用型高校办学定位，针对测量学课程性质，提出了基于项目化教学的“4456”混合式教学模式改革，以测量学课程思政元素为切入点，以工程项目为载体，实现“四化”、“四改革”的教改目标（图1），在教学过程中采用五环六步的线上线下混合式教学模式。

教学内容模块化、项目化，教学过程工程化，教学评价多样化的“四化”，为第一个“4”；完成情感激发学习动力，项目教学模拟工作场景，学生主导教学过程，“技能比拼”赛出水平的“四改革”，为第二个“4”；线上线下混合式教学采用五环六步教学过程设计，即教师角色课前的“导入环节”、“培训环节”，课中的“展示环节”、“评价环节”和课后的“反馈环节”，为第三个“5”；学生角色课前的“引课示标”、“案例导入”，课中的“自主探究”、“合作展示”、“自评互评”，课后的“归纳总结”，为第四个“6”。

3.2 教学准备

2.2.1 工程案例库建设

以水准测量工程项目为例，如图2所示，学校内实验楼前现有一个三等水准点BMA，已知高程为50.000m。要求进行四等水准测量，获得另外两个未知点B、C的高程数据。提出项目后给出项目常用的工程背景，进行四等水准测量需要依据的测量规范《国家三、四等水准测量规范》（GB 12898-2009）等资料供学生参考。

2.2.2 微课视频及习题库建设

为了实现翻转课堂的效果，需要将测量学知识点分模块制作成10分钟以内的微课视频推送到雨课堂平台供学生提前预习和学习。基于现有理论课24学时的教学大纲的学时安排和教学内容的安排，录制了理论知识点讲解的微课45个，仪器使用和数据处理方法的微课11个，共计56个。为了更好检验学时理论知识点的预习情况和掌握情况，针对45个微课视频的教学内容设计了与之队形的45个练习题库，共计248道练习题。

2.2.3 实验指导书编写

测量学是一门理论与技术相结合、实践性很强的课程。测量学课程教学效果的好坏，很大程度上取决于实践教学质量的高低[9]。为了实现应用型本科高校应用型人才培养目标，适应基于项目化的混合式教学模式，特编写了高等学校工程专业卓越工程师系列的互联网+全媒体的《测量学实验指导书》。

3.3 教学实施

2.3.1 课前

以线上教学资源（教师录制好的微课视频为主），通过学生自主学习实现知识储备。以“四等水准测量”工程项目为例，课前安排好展示小组布置任务，主要分为3个小组来完成该任务，分别讲解水准测量的原理、水准测量方法和四等水准测量数据处理等三个知识点。教师通过雨课堂平台将推送教学资料（水准测量工程案例、微课视频、微课PPT、预习自测题）并做好展示小组的课前培训，通过小组培训答疑解惑讲解小组学生的知识点盲区，为接下来的课堂展示和讲解打好基础。

2.3.2 课中

该阶段为面对面线下学生知识点讲解翻转课堂为主。首先教师通过播放“珠峰测量者事迹及测量意义”视频激发学生的爱国情怀，进而培养不畏艰难、勇攀高峰的科学精神，从而提升对所学专业的认同感和将来从事相关工作为祖国贡献力量的热情。之后抛出“海平面上升的原因及影响”的问题供全体学生讨论，提高大家的参与度。通过讨论大家了解到水准测量的意义进而给出“四等水准测量”工程项目让学生实验课解决。接着，由指定小组分别展示水准测量的原理、水准测量方法和四等水准测量数据处理等三个知识点的讲解。每个知识点讲解结束，由未参与讲课的其他同学向讲课学生提问不懂的知识点，教师和所有学生（除讲课学生）对讲课学生回答问题的表现进行打分。最后，教师进行总结和现场答疑。课堂中教师是课堂活动的组织者和答疑者，更多的时间留给了学生展示和互动，最大限度调动每个学生参与的积极性。

2.3.3 课后

该阶段为线下学生梳理知识点绘制知识点思维导图、独立完成作业等。根据实验指导书学生自己编写实验报告，从而达到巩固所学，提高综合能力的目的。教师通过学生预留作业完成情况，为实验课设计针对性的教学设计。同时，教师给学有余力的学生提供课外阅读材料，满足不同学生的求知欲。“四等水准测量”项目中提供给学生的阅读材料是“珠峰测量画传文字与摄影全记录”。

四、成绩评定办法及实施效果

4.1 成绩评定办法

为了适应应用型高校人才培养定位，特设定理论和实验成绩比例为1：1，强调理论学习和实践能力同等重要。为了培养学生工程师意识，结合测量学工作岗位及工作内容要求，特设定结果性评价与过程性评价分值比例为4：6，让学生深刻体验工程项目中成果不合格一票否决制的工作制度，培养学生严谨认真、一丝不苟的工作态度。为了促成学生综合素质养成，特“团队协作”和“创新思维”两项加分项，分别占总成绩的5%，合计10%，是在总成绩的基础上进行的加分，总成绩不超过100分。

4.2 实施效果

基于以上教学设计展开教学实践，主要对2022级地质学专业的进行了试点教学，其中2201班采用传统教学法，2202班采用新方法，最终对期末考试成绩进行了统计和对比分析，结果见图4。通过教改，学生实践动手能力得到了很大的提高，而且实践知识基础得到了巩固。

五、结束语

测量学作为非测绘专业的学科基础课肩负着引领入门、启智润的重任。新的教学模式要求教师由课堂主角变为课堂“导演”看，需要更多精力用在教学资源的建设、讲课学生课前培训与答疑、教学设计与反思、线上教学过程监测等工作上，同时要不断更新教学案例库，无疑加大了工足量。同时，学生由“观众”变为“演员”，在现有教学秩序下，需要做一定量的功课无疑占用了学生业务时间。这就需要深入挖掘测量学课程中涉及的思政元素，更一步激发学生树立的爱国敬业的理念并通过自身学习贡献力量。继续完善工程案例实施场地的建设，更一步整合优化教学资源，使每一位学生的积极性得到激发。

参考文献：

[1]刘辉，苏丽娟，李娟，等.测量学课程思政建设探讨[J].黄河水利职业技术学院学报，2020， 32（4）：85-89.

[2]宇超群，王同合，魏田，等.“金课”理念下的《现代测量学》混合式教学设计[J].地理空间信息，2022， 20（11）：154-157.

[3]刘洋洋.测量学多元混合式课程教学体系建设的探索与思考[J].高等学刊，2022，（18）：97-99.

[4] 曾绍炳， 张求喜， 邱小梦，等.测量学教学实习若干问题的思考与实践[J].测绘与空间地理信息，2023， 46（3）：16-18.

[5] 张华，杨敏，郝明.“互联网+”背景下“工程测量学”混合式教学探索[J].科技风，2022，18：91-94.

作者简介：张红娟，女，讲师，硕士，研究方向为基于3S的资源环境监测。

基金项目：河北省教育厅高等教育教学改革研究与实践项目（2023GJJG681）；河北省创新创业教育教学改革研究与实践项目（2023cxcy387）；保定理工学院教学改革研究项目资助（JG2023810）