摘要：中国悠久的优秀传统文化，凭借其深邃的历史积淀与博大精深的内涵在涵养学生品德情操与树立文化自信心方面发挥着不可小觑的作用。然而审视当前高等职业院校的思想政治教育实践，不难发现课程内容存在与学生实际需求脱节现象，加之教学手段的单一性成为制约教育效果的瓶颈。文章通过分析文化传承理念和思政教育理论提出了一系列创新路径，将中华优秀传统文化有机融入思政教育，以此提升教育效果并培养全面发展的高素质人才。

关键词：中华传统文化；高职院校；思政教育；路径研究

引言

中华民族的瑰宝——优秀传统文化，蕴含了深邃的哲学洞见、道德准则及人文精髓，为社会精神文明建设提供了丰厚滋养。高等职业院校作为技能人才培养的重点院校，思想政治教育领域承担着举足轻重的作用。然而该领域目前面临课程配置不太合理、教学模式单一等多种考验。将中华优秀传统文化精髓融入思想政治教育之中，能够增强学生的文化底蕴与道德素质，还能有效拓宽思政教育的内涵与教学手段并为其注入新的活力与深度。文章通过理论探讨和实践分析探索了中华优秀传统文化与高职院校思政教育有机结合的具体路径，并为培养德才兼备的高素质人才提供了有力支持。

一、中华优秀传统文化融入高职院校思政教育的概述

1.1中华优秀传统文化的基本内涵

中华优秀传统文化源远流长、博大精深，在思想理念、修身养性、人文精神、教育文化、艺术追求等方面有着丰富的独创性内容，诸如崇尚美德、趋向善良的社会风气以及提倡节俭朴素的生活观念，坚持不懈的奋斗精神等均是中华优秀传统文化的精髓所在。习近平总书记在论述中华优秀传统文化时紧紧围绕新时代这一新的历史方位，深刻把握发展大势与时代使命，将中华优秀传统文化放在中华民族发展历程、中国新时代发展道路、世界文明发展趋势中进行全新定义，站位高、格局大、立意深远。这些文化精髓汇聚一体形成了中华优秀传统文化深邃而广博的内核，为当下的教育实践持续供给着精神滋养与丰富的教育资源。

1.2中华优秀传统文化的价值

历史悠久且博大精深的中华优秀传统文化，不仅是中国人思想认识、风俗传统、生活模式与情感表达的集中映射，也构成了我们党的理论创新之“源”。习近平总书记在谈及中华优秀传统文化时，既着眼历史发展、也进行理论归纳，既把握整体全貌又总结精髓要义，既注重原文经典也掌握根本特点，从多个方位与视角深刻剖析中华优秀传统文化的理论内涵，扩展对其认识的科学性、全面性与系统性。此文化内蕴着深刻的伦理和教育价值，这对高等职业院校思想政治教育质量的提升具有不可小觑的正面效用。其伦理价值体现在强调道德规范、提倡仁爱孝悌、崇尚诚信廉洁，通过塑造学生的品德与行为准则来帮助他们在个人修养和社会交往中实现全面发展。社会价值则体现在对社会和谐稳定的积极作用，中华优秀传统文化强调家国情怀、集体主义和社会责任感，有助于增强学生的社会责任意识与公民素养。就教育价值维度而言，中华优秀传统文化凭借其深邃的思想内涵与多彩的表达形式，为高等职业院校的思想政治教育工作贡献了大量宝贵的教学资源与鲜活实例。

二、高职院校思政教育存在的问题

2.1课程内容与学生需求匹配度较低

高职院校思政教育在课程内容与学生需求之间存在一些不匹配的问题，主要体现在课程设置内容较为单一、缺乏与实际生活和职业需求的紧密联系，当前思政课程内容大多侧重理论知识的传授，忽视了与学生实际生活与职业发展的结合，导致课程内容缺乏吸引力与实效性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。学生作为高职院校的主体，更关注与职业发展相关的实际问题，期望通过思政教育获得解决实际问题的能力与素养。现行课程内容往往未能充分考虑学生的这些需求，缺乏具体的职业伦理教育和实际案例分析，导致学生在思政课程中难以找到与自身需求的契合点，进而影响了思政教育的效果。

2.2教学方法较为单一，创新性不足

高职院校思政教育在教学方法上存在单一化的问题，过于依赖传统的课堂讲授和灌输式教学，教学活动中若缺少互动交流与创新元素，将难以有效唤起学生的求知欲望与学习主动性。传统教学模式倾向于单向的知识灌输，未能充分重视学生的主体性作用，这种倾向常造成课堂氛围呆板，学生参与热情不高。单一的教学方法难以应对多样化的教学内容和学生个体差异，无法满足不同学生的学习需求和思维发展，影响了教育的实效性和学生的全面发展。

三、中华优秀传统文化融入高职院校思政教育的路径分析

3.1中华优秀传统文化课程的开设与优化

习近平总书记指出：“文化自信是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量。”并且多次强调要坚守中华文化立场，既要保持民族特色，维护文化特性，又要适应时代发展需要，不断实现转化与创新。高校要将中华优秀传统文化融入课程设计，这一过程不仅需要考虑课程的内容设计，还需关注教学目标的设定与实现途径。不断整合课程资源，将中华传统文化元素融入到各类课程中，如专业课、实践课程等，从系统性和深度两个方面进行考虑，不仅是古代社会理想、治理思想、家国情怀、精神追求多个方面的内容，同时兼顾现代社会与学生实际需求的连接。优化课程的过程需要综合考虑学生的接受能力与学习兴趣，采用多样化的教学方法与手段，例如案例分析、互动讨论、实地考察等从而实现课程的有效传授与学习效果的最大化。除此之外，还需要关注课程的评估与反馈机制的建立来确保课程的持续改进与优化，以适应高职院校思政教育的长期发展需求。

3.2项目式教学与传统文化相结合

面对数千年历史传承所形成的珍贵遗产时习近平总书记指出：“历史文化遗产承载着中华民族的基因和血脉，不仅属于我们这一代人，也属于子孙万代”。对此，项目式教学与传统文化结合在中华优秀传统文化融入高职院校思政教育的路径分析中起到了关键作用，项目式教学作为一种基于实践和任务的教学方法就是通过设立具体的项目或任务来引导学生深入探索和理解中华优秀传统文化的实际应用和社会意义。于教学设计层面上采纳项目式学习方法能显著增强学生的学习动力及参与意愿，在自主探索知识与团队合作的实践中，促进这两方面能力的显著提升。通过将传统文化元素融入到具体的项目中，如各类文化节庆组织、文化遗产保护和传统技艺传承等可以增强学生对传统文化的实际体验和感知，促进其对传统文化精髓的深入理解与内化。

四、结束语

在中华优秀传统文化融入高职院校思政教育的路径研究中，深刻认识到传统文化作为中华民族的宝贵遗产，其深邃的哲学思想和丰富的人文精神对于培养学生的道德情操和文化自信具有重要意义。文章探讨了多种途径和方法有效促进中华优秀传统文化与思政教育的有机结合。这些努力一方面丰富了思政教育的内涵和形式，另一方面还为学生提供了更广阔的学习空间与发展平台。在未来教学过程中能进一步探索创新路径，推动中华优秀传统文化在高职院校思政教育中的持续发展，为培养更多德才兼备、具有国际竞争力的人才贡献力量。

参考文献：

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