摘要：对于正处于身心发展关键阶段的初中生来讲，道德与法治课具有的指导作用是非常显著的，除了能够引导学生形成正确的思想价值观之外，还可实现对各种负面影响的有效抵御，更好的发展良好道德品质。基于此，为了将这一课程的积极作用更好的发挥出来，开展更贴近学生的教学活动，应尝试从生活化思维角度来进一步优化道德与法治课教学模式。

关键词：生活化思维；初中道德与法治；教学模式

前言：生活化思维着重强调的是在教学活动设计组织中，结合实际需求来恰当引用生活元素，给学生创造更多在生活中实践学习的机会，使得大家可以在丰富知识积累和综合运用所学知识过程中全面挖掘各方面潜能，为之后的学习成长奠定良好基础。为此，对于如何在道德与法治课上巧妙引用生活化思维的深入探究应给予足够重视，以此来为道德与法治课注入更多活力。

一、充分利用生活化素材

从生活化思维角度来看，在实际生活中的方方面面都有诸多素材可引入到道德与法治课当中，若可以实现对这些素材的全面挖掘与充分利用，除了能够丰富课堂教学内容，也能够进一步拉近各项教学活动与学生实际生活之间的距离，让学生对所学知识与实际生活之间存在的联系有充分认识，不断深化对道德与法治课知识内容得到领悟[1]。

比如：以“美好集体有我在”这类教学活动来讲，就可以班会的形式来开展，让学生联系实际，对自己与他人在班集体当中都扮演着怎样的角色做出深刻认识，同时思考作为一个个体，在集体中都做出了哪些贡献，通过从这些角度分析讨论来引导更多学生正确认识到，不论何时，集体的成功都并非是一个人或是几个人的努力可以做到的，还需要大家的同心协力，活跃课堂教学氛围的同时，也可自然的强化学生集体观念的培养，增强其集体荣誉感。又如：以“绽放生命之花”这类教学活动为例，可在实际授课中，带领大家对感动中国人物的相关视频素材进行观看，多角度、深层次的了解和思考这些平民英雄身上有哪些品质是值得大家学习的，树立正面学习榜样。在丰富多样生活化素材的朱丽霞，道德与法治课不仅充满活力，大家的整体学习效率也得到显著提升，应给予足够重视。

二、组织角色扮演类活动

在角色扮演中，学生除了可以获得丰富的学习体验，也能够真正从不同角色的不同立场去思考讨论，这样的思考方式可帮助更多学生进一步增强对相关概念或是议题的理解把握。在此过程中，学生可以突破以往单一视角观察、思考的诸多局限，可以换位思考方式来对生活的多样性、复杂性有深刻理解。还有就是在角色扮演中，学生的同理心也可得到更好培养，面对不同群体与个人的观点需求时，可以发自内心的理解和尊重。这样的教学方式，除了有助于初中生认知水平的进一步提升，也可为大家情感与社会技能发展带来一定的促进作用[2]。

比如：以“法律在我们身边”为例，就可以角色扮演的形式来开展，让学生在实际参与中可做到对法律在实际生活中发挥着怎样的作用有深入理解，更好的把握不同角色在法律框架内具有怎样的权利、责任。正式开展相关活动之前，教师可将警察、法官，以及被告、原告、律师等不同角色的卡片提供给学生，对这些角色都具有哪些职责、权利做出耐心细致的讲解。然后让学生分别来抽取自己要扮演的角色卡片，并根据教师刚才的讲解与自身理解来尝试着投入自身要扮演的角色当中。在此基础上，进行模拟法庭场景的创建，以此来开展更生动的角色扮演活动。原告、被告围绕一起模拟的交通事故案件来开展多角度的辩论。律师要为自己的当事人做出辩护，法官则要在此期间认真的倾听，实现庭审过程的公正主持。警察是作为证人来出庭作证[3]。在这一角色扮演活动中，学生除了能够高效的学习积累丰富的法律知识，还可以积累相应的辩论技巧，强化同理心培养。另外，也可懂得以不同角度去对案件多进行审视，可以对不同角色的立场、需求有更多理解。从生活化思维角度来构建这类课堂，除了能够不断拉近道德与法治和学生实际生活间的距离，也可在活跃教学氛围的同时，促进学生法治素养的不断提升。

三、设计生活化课后作业

为了对学生课堂上的学习效果做出有效检验，教师还可从生活化思维角度来为学生布置一些课后作业，给学生提供更多实践应用机会的同时，实现对所学知识的系统巩固，强化动手动脑能力培养。

比如：以“走进社会生活”为例，在结束相关知识内容的讲解后，可为学生布置开展调查实践活动的作业内容，让学生在各方调查中对社会生活的丰富多彩有更深层次的了解，然后在课堂上和大家分享自己调查中获得的素材，交流自己的所见所思所想。通过这类生活化实践作业的布置，除了能够突破以往道德与法治课教学在时空上存在的局限之外，也可带领学生真正突破教材、课堂的束缚，可以在实践探索中不断的拓展自身认知视野，促进学习效果与授课效率的显著提升。

结语：综上所述，基于生活化思维来对道德与法治课教学模式做出进一步优化，除了能够实现对传统教学模式不足之处的有效弥补，还可以多角度的强化学生各方面素养能力的培养。基于此，道德与法治课教师应给予足够重视，通过对生活化教学模式的灵活引用来设计出对初中生来讲吸引力更大的教学活动，为学生的身心健康全面发展构建良好条件。

参考文献：

[1]沈逸澄. 生活化思维下的初中道德与法治教学模式研究 [J]. 中华活页文选（教师版）， 2024， （08）： 172-174.

[2]冯志翔. 基于生活化思维的初中道德与法治教学模式探究 [J]. 新智慧， 2024， （11）： 63-65.

[3]徐丽芳. 基于生活化思维的初中道德与法治教学模式内容分析——以《走近老师》为例 [J]. 考试周刊， 2021， （85）： 166-168.