摘要：新课改背景下，培养学生的学科核心素养是义务教育阶段研究的重点，深度教学是落实学生学科核心素养培养的有效途径。当前，传统教学思想与教学模式已经无法满足当前教学所需，教师应积极开展教学革新，依托现代化教学理念，保证初中英语阅读教学质量，进一步提升初中英语教学效率，确保学生的英语学习能力得到提升。基于此，本文将针对基于深度学习优化初中英语阅读教学的有效途径进行分析和探究。

关键词：深度学习；初中英语；阅读教学；有效途径

随着初中英语教学研究的逐渐深入，“深度学习”越来越受到关注。在初中英语阅读教学中，教师应秉持深度教学理念，根据课程标准及学生的实际情况，制定针对性的教学目标，营造良好的阅读氛围，带领学生分析语篇中生词、语法知识的同时深入探究主题意义，在多元化活动的辅助下强化阅读体验，提高学生的理解能力和表达能力，在深度教学中达到发展学生英语核心素养的教育目的。

一、深度学习下初中英语阅读教学的意义

深度学习可以帮助学生掌握预测、推断、概括和归纳等阅读策略和技巧，使学生能有效处理复杂的英语文本，提高阅读速度和准确性。深入学习要求学生仔细阅读和理解文本，有效培养学生提取关键信息、推断意义和推理判断的能力。通过深入学习，学生能更好地理解文章的主题、结构和观点，并从中获取所需信息。

二、基于深度学习优化初中英语阅读教学的有效途径

（一）营造阅读氛围

俗话说“兴趣是最好的老师”，英语阅读教学亦要重视对学生阅读兴趣的培养。为了营造良好的阅读氛围，使学生更好地集中注意力，专心致志地投入对文本内容的理解、思考中，教师应创建富有活力的阅读环境，充分调动学生的阅读兴趣。然而，在实际的阅读教学中，由于教学任务重，教师往往只关注深度阅读的节奏与进程，忽视了良好阅读环境的营造，导致学生在理解文章主题思想等方面的能力提升较为缓慢。

以“How much are these socks？”的教学为例。首先，教师通过图片、视频或故事激发学生对购物话题的兴趣，提出问题或引发讨论，引导学生思考与购物相关的经历、喜好和观点。教师可提出：“Do you like shopping？What do you usually buy？”等问题，通过这些问题深化课程主题，引发学生的具体思考。在教师营造的生动的课堂氛围中，学生回答问题的积极性高涨，为后续更加深入的阅读环节的开展奠定良好的氛围基础。接着，在对单元内的阅读材料进行深入剖析的过程中，教师可以带领学生逐段展开阅读和分析，将文章划分成适当的段落，让学生深入理解每一部分的主要信息，同时指导学生使用相关阅读策略，比如画出关键词、总结段落大意等。阅读结束后，引导学生进行讨论和分享，鼓励学生提出自己的见解、观点和问题，并与其他学生展开互动交流。期间，教师可以抛出引导性问题，促进学生的深入思考和交流，使学生达到深度学习的目的。

（二）关注知识联结

在传统的初中英语阅读教学中，教师很少强调知识点之间的关联性，学生在教学过程中多处于被动地位，仅跟随教师的指令完成新课内容的学习，这就难以提升学生的阅读效果。深度教学理念要求教师关注知识联结，引导学生利用现有的知识储备探究文本内容，与新课加以整合后构建全新的学习体系。在初中英语阅读教学中，教师要充分发挥自身的引导作用，根据文本内容创设真实的学习情境，引导学生将已有知识运用于文本分析中，踊跃参与各项课堂活动，引发学生共鸣。

以“How often do you exercise？”这一教学单元为例，教师可以通过创设真实的学习情境来激发学生的学习兴趣。例如，教师可以模拟一个健康俱乐部的场景，让学生扮演不同的角色，讨论和分享他们的运动习惯和锻炼频率。这样的情境可以让学生更加投入地参与到学习中来，提高他们的学习积极性。教师还可以引导学生将已有知识运用于文本分析中。在教授新课之前，教师可以先让学生回顾一下之前学过的与运动相关的词汇和表达方式，然后让他们利用这些知识来阅读和理解课文。通过对比新旧知识，学生可以更加深入地理解课文的内容，同时也能巩固和拓展他们的词汇量。

（三）优化问题设计

问题是落实深度教学的关键所在，具有启发学生思考的作用。在初中英语阅读教学中，教师要根据文本内容与学生的认知规律提出针对性的思考问题，引导学生借助标题、插图、关键词等信息展开深度思考，利用精读、跳读、泛读等方式归纳文本的中心思想，通过分析细节、整体感知等方式探究正确答案，从整体感知的角度出发，由浅入深地阅读教材文本，提高学生的阅读理解能力和自主探究意识，使学生对文本内容形成初步认识。

以“How can we become good learners？”教学为例，教师可以利用文本的标题“How can we become good learners？”作为思考的起点，引导学生思考成为优秀学习者的标准和条件。通过讨论，学生可以明确学习目标，为后续的阅读和学习打下基础。接着，教师可以引导学生借助文本中的插图、关键词等信息展开深度思考。插图往往能够直观地展示文本内容，而关键词则能够帮助学生快速把握文本的主旨。教师可以设计一些问题，如“这幅插图展示了什么场景？”“这些关键词在文本中起到了什么作用？”等，让学生结合插图和关键词进行深入的分析和思考。在阅读过程中，教师可以指导学生运用不同的阅读策略，如精读、跳读、泛读等，来归纳文本的中心思想。精读可以帮助学生深入理解文本细节，跳读则有助于他们快速把握文本结构，泛读则能够让他们从整体上感知文本内容。通过不同阅读策略的结合使用，学生可以更加全面、深入地理解文本。

三、结语

在开展初中英语阅读教学的过程中，有效引起学生的深入思考，能不断激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，显著提升阅读教学质量。教师应根据学生的英语基础、认知特点及学习需求制定合理的课程目标，提出多样化的思考问题，引导学生自主分析文本内涵，使深度教学发挥其真正的效用，促进学生学科综合素养的进一步提升。

参考文献：

[1]方敏.基于深度学习的初中英语阅读教学[J].中学生英语，2024，（12）：125-126.

[2]黄微微.指向深度学习的初中英语阅读教学策略[J].校园英语，2024，（09）：151-153.