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摘  要：新课改对课堂教学提出新的要求，提出了“教学评一体化”模式，本文旨在通过探究教学评一体化在课堂实践中的应用，促使学生明确学习目标，提升历史教学质量，推动教育评价转型。

关键词：历史教学；核心素养；教学评一体化

《义务教育历史课程标准（2022年）》提出教学强调了“注重实现‘教—学—评’一致性，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，”““教—学—评一体化”其内在逻辑是基于历史课程标准的核心素养目标的引领，将“教与学”、“学与评”、“教与评”三个维度紧密结合，互为一体。” 。它改变传统的历史教学中教、学、评三层皮的现象，其操作路径采用逆向教学设计及“目标——评价——过程”三个环节”。

基于此，笔者试以“明朝外交关系”一课为例探讨如何基于教学评一体化打造一堂高效的历史课堂。

一、目标引领——制定核心素养导向的教学目标

明确目标是教学评一体化的的前提和灵魂，《义务教育历史课程标准（2022年）》中对初中历史教学提出了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个素养目标，强调初中历史教学必须体现立德树人的理念和学科育人的功能，引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观合文化观等。

“明朝的对外关系”一课选自部编版七年级下册第15课，课标要求：通过郑和下西洋、戚继光抗倭等史事，了解明朝的对外关系。由此可知本课需要关注的两个问题：一是中国自古以来坚持和平的对外政策；二是国家实力是维护国家安全的根本保障。从知识体系看，教材共分为了3个子目“郑和下西洋”、“戚继光抗倭”、“葡萄牙攫取在澳门的居住权”，本课内容的时间跨度较长，事件比较零碎，需要整合教材。从“中国古代外交关系发展”这一主题来看，明朝的对外关系处于从开放到封闭的转折性阶段，“郑和下西洋”凸显了盛世之下中国的外交视野和理念，“戚继光抗倭”、“葡萄牙攫取在澳门的居住权”则反映了弱国下的抗争。

基于此，笔者将本课的教学目标确定为：（1）时空观念：整合教材，补充中国古代外交关系发展相关事实，利用大量历史地图，构建明朝外交关系发展的时空框架。（2）史料实证：从文献、图像、实物等不同类型的史料中搜集对外关系的相关信息，掌握论从史出的方法，认识到不同史料所具有的不同价值。（3）历史解释：了解明朝对外关系的发展变化历程，初步理解国家实力的兴衰与国家对外关系发展的联系。（4）家国情怀：树立民族忧患意识、海权意识，并立足现实，理解“构建海洋命运共同体”历史渊源和必然趋势，坚定中国道路。

二、以学定评——构建核心素养导向的评价设计

教学评一致性中，核心的目标，关键是评价，“教学评一致性”的“教-学”必须嵌入“评价”，评价的目的是测试学生是否真正实现了对学习内容的理解。在传统的历史课堂中往往更强调“教了什么”，而忽视学生“学了什么”，学生的主体地位无法真正体现。

从学情来看，初一下学期的学生已经初步了解历史，具备一定的阅读、理解教材的能力，他们的兴趣点在于形象的史料，有较强的求知欲和表达欲；学习的障碍点在于分析复杂的文字材料，在历史分析等方面需要教师着重引导。

基于以上分析，笔者以“明朝的对外关系”为例，编制了学生学习评价量表（见表1）：

三、以评促教——实施核心素养导向的教学设计

新课标中强调要以问题解决程度作为教学目标的核心内容。基于以上思考，笔者将结合《明朝的对外关系》部分内容，以问题链为核心，展开教学。

学习任务一：了解郑和下西洋概况，分析郑和下西洋的影响

1、了解概况

学生根据《郑和下西洋》纪录片片段，完成基础知识的梳理。

2、郑和下西洋影响

材料一  《榜葛剌麒麟图》（图略）

材料二  马来西亚“三宝庙”、印度尼西亚“三宝井”、泰国“三宝公庙”（图略）

材料三

结合材料，合作探究郑和下西洋的伟大意义。

【设计意图】利用小组合作探究力量，引导学生分析图片、表格等史料，提取有效信息，从中国和世界两个角度认识郑和下西洋的历史意义，落实史料实证。

学习任务二：了解戚继光抗倭概况，感受戚继光的爱国情怀

1、戚继光抗倭

观看视频《戚继光抗倭》，了解戚继光抗倭的基本概况。

问题探究：为什么说戚继光抗倭是反侵略战争？

材料一 《倭寇图卷》《图略》

材料二  树婴孩杆上，沃以沸汤，视其啼号，拍手笑乐。得孕妇卜度男女，刳视中否，为胜负饮酒积骸如陵。

——《明史纪事本末》第五十五卷《沿海倭乱》

【设计意图】通过文献、历史地图、影视资料等，引导学生了解戚继光抗倭这一历史事件，分析抗倭战争的反侵略性质，理解抗倭战争反侵略性，培育家国情怀。

2、感受戚继光精神

戚继光不仅是著名的军事家，还是一位诗人，他的诗文集《止止堂集》中有200多篇诗作。下面是其中的一些诗句：

“一年三百六十日，多是横戈马上行”“一片丹心风浪里，心怀击楫敢忘忧！”“遥知百国微茫外，未敢忘危负岁华”“封侯非我意，但愿海波平”

说一说：这些诗句抒发了戚继光怎样的情怀和抱负？

【设计意图】通过阅读戚继光的诗句，文史结合，感受戚继光的爱国情怀。

学习任务三：梳理明朝对外关系历程，理解中国外交智慧

1、以小组为单位，结合所学知识，构建本课思维导图，并谈谈从中获得什么启示。

预设答案：

2、小组讨论：结合本课所学，谈一谈你对这句话的看法和启示？

谁控制了海洋，谁就控制了世界        —— Marcus Tullius Cicero

预设答案：我们要辩证的看待。

一方面，海权对国家发展至关重要;同时，这句话反映了欧洲的霸权思想，带有侵略性质。

一方面，我们要加强海防建设，坚决捍卫国家主权。另一方面，我们要坚定走和平发展道路、坚持互利共赢。

【设计意图】再次利用导入部分 ——西塞罗名言，首尾呼应，实现教学评一体化。明确国家实力是海洋外交发展的重要保证，和平是海洋外交的必由之路，培育家国情怀，引出中国方案—构建海洋命运共同体。

综上，核心素养视域下教学评一体化的历史教学是落实新课标的优化路径。为此的教学设计，以新课标为指南，核心素养为目标，立足学情，用学习评价体系为导向，将知识、能力、素养与课堂紧密结合，将“教-学-评”一体化渗透到初中历史教学中的每一个细节中，提升历史教学质量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：6.

[2]格兰特.威金斯、杰伊.麦克泰格：《追求理解的教学设计》，闫寒冰、宋雪莲、赖平译，华东师范大学出版社，2017年，第374页.

[3]张菊荣.教学评一致性三要素：目标、评价与教学[J].江苏教育，2019（42）：65.

作者简介：马红霞（1993—），女，汉族，重庆合川人，重庆市合川中学一级教师，主要从事历史以及德育研究。