摘要：本文旨在探讨基于成果导向教育（Outcome-Based Education， OBE）理念的工程合同管理课程教学改革与效果评估。通过明确课程目标、重构教学内容、创新教学方法及构建多元化评价体系，本文设计了一套以培养学生核心能力和解决复杂问题能力为导向的教学方案。实践结果显示，该教学模式显著提升了学生的学习兴趣、实践能力及工程合同管理领域的专业素养，为培养符合行业需求的高素质工程管理人才提供了有力支撑。

关键词：OBE理念；工程合同管理；教学设计；效果评估；核心能力

基金项目：河北科技师范学院教改课题"基于OBE理念的工程合同管理课程教学改革与实践研究”（课题编号：JYYB202305）阶段性成果。

引言

随着工程建设的日益复杂化和国际化，工程合同管理作为确保项目顺利实施的关键环节，对从业人员的专业能力提出了更高要求。传统的教学模式往往侧重于理论知识的传授，忽视了对学生实践能力、创新思维及解决复杂问题能力的培养。因此，引入OBE理念，以学生学习成果为导向，重构工程合同管理课程教学体系，对于提升教学质量、培养适应行业需求的高素质人才具有重要意义。

1 基于OBE理念的工程合同管理课程教学设计

1.1 明确课程目标定位

在工程合同管理课程的教学设计中，明确课程目标是至关重要的第一步。基于OBE理念，我们首先需要识别和定义学生应具备的核心能力，这些能力包括但不限于合同管理法律基础、合同策划与谈判技巧、合同履行与纠纷处理等。这些能力的识别不仅基于当前工程行业的实际需求，同时也参照了专业标准和行业认证的要求。在明确了这些核心能力后，接下来的任务是将它们细化为具体、可衡量的学习成果，这意味着我们需要将抽象的能力转化为学生在课程结束时能够展示的具体技能和知识点。例如，合同管理法律基础的学习成果可以是学生能够解释和应用合同法的基本原则，合同策划与谈判技巧的学习成果可以是学生能够设计一份合同草案并进行有效的谈判模拟。细化课程目标的过程需要教师深入理解每项核心能力，并将其分解为可操作的教学点。这样，教学目标就具有了清晰性和可操作性，教师可以更有针对性地设计教学活动，学生也能更明确地知道他们需要达到的学习标准。通过这种方式，课程目标定位不仅仅是一个开始，它还为整个教学过程提供了方向和框架，确保教学活动和学习成果与既定目标保持一致。

1.2 重构教学内容体系

在确立了课程目标之后，我们对工程合同管理课程的教学内容体系进行了全面重构。通过模块化设计，我们将教学内容划分成若干个既相互关联又相对独立的模块，例如合同管理基础理论、实务操作和案例分析，确保学生能够系统性地掌握关键知识。每个模块都设定了清晰的学习目标，旨在深化学生对特定主题的理解和技能的培养。案例与实践的融合是教学内容体系的关键加强点，通过引入真实的工程项目案例，学生得以在模拟环境中应用理论知识，从而加深对工程合同管理实际应用的理解。校企合作项目进一步丰富了教学内容，为学生提供了宝贵的实际工作环境，使他们能够在真实项目中学习和应用合同管理技能。这种实践经验对于学生的专业成长至关重要，有助于他们深刻理解工程合同管理的实际操作，并为将来的职业生涯打下坚实基础。

1.3 创新教学方法与手段

在教学方法和手段的创新上，我们采用了翻转课堂和项目式学习两种主要的教学模式，并通过实际案例加以应用和展示。翻转课堂是一种利用信息技术手段，将传统的课堂教学模式颠倒过来的教学方法。例如，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学在数学课上实施了翻转课堂教学，学生们在家中先看教师布置的教学影片，之后接受问题的测验，而教师则使用Moodle平台跟踪学生在家的学习情况，这样更容易关注到那些学习有困难的学生，回到课堂上则在教师和同伴的帮助下解决问题、完成作业。项目式学习则是一种通过团队协作和问题探究，培养学生实践能力和创新思维的方法。例如，在“水循环”的教学设计中，教师引导学生通过层层递进的三个子项目，充分利用各类教学资源，锻炼学生在不同情境中思考并利用理论知识解决实际问题的能力。这种教学模式不仅提高了学生的学习效率和自主学习能力，同时也培养了学生的地理学科核心素养。通过这两种教学方法的结合使用，我们能够为学生提供一个既能够学习理论知识，又能够进行实践操作的学习环境。

2 基于OBE理念的工程合同管理课程效果评估

2.1 构建多元化评价体系

在构建基于OBE理念的工程合同管理课程的评价体系时，我们致力于创建一个综合性的评价框架，旨在全面捕捉学生的学习过程和成果。这一体系的核心在于过程性评价，它通过持续监控学生的课堂参与、团队合作和问题解决技巧，为教师提供了实时反馈学生学习状态的机会。例如，通过课堂讨论和小组项目，教师能够即时观察并评价学生的表现，从而针对性地提供个性化的指导。同时，结果性评价作为评价体系的另一支柱，通过期末考试、项目报告和案例分析等形式，衡量学生对核心知识点的掌握和实际应用能力。这种评价不仅检验学生的知识记忆和理解，更重视其分析、综合和创新思维的展现。这样的评估方式确保了学生在达到学习目标的同时，能够展示其批判性思维和解决复杂问题的能力。此外，自我评价和同伴评价的纳入，进一步丰富了评价的维度，鼓励学生进行自我反思和互评，这不仅有助于提升学生的自主学习能力，也增加了评价过程的多元性和公正性。

2.2 实施效果分析

实施效果分析是评估教学改革成功与否的重要环节。通过收集和分析学生、教师和行业专家的反馈，我们可以深入了解教学改革的实际效果，并据此进行调整和优化。首先，学生反馈是评估教学改革效果的直接来源。通过问卷调查、访谈和讨论会等方式，我们可以收集学生对教学内容、教学方法和评价体系的意见和建议。这些反馈信息有助于我们了解学生对教学改革的接受度和满意度，以及他们在学习过程中的感受和需求；其次，通过对比改革前后学生在合同管理领域的专业能力、实践能力和综合素质的变化，我们可以量化教学改革对学生能力提升的影响。这种对比分析可以基于学生的成绩、项目报告和案例分析等数据进行，从而提供客观的评价依据。最后，通过与用人单位建立联系，了解毕业生在工程合同管理岗位上的表现，我们可以验证教学改革是否真正满足了行业的需求。这种反馈不仅有助于我们评估教学改革的有效性，而且可以为我们的教学内容和方法提供宝贵的改进建议。

结 论

本研究通过重构工程合同管理课程的教学体系，以OBE理念为指导，不仅提升了课程的实践性和互动性，也促进了学生专业素养的全面发展。通过模块化教学内容、多元化评价体系的构建，以及翻转课堂和项目式学习的创新教学方法，本课程为学生提供了一个全面、深入且与行业紧密相连的学习平台。学生的积极参与和能力提升，以及行业对毕业生的高度认可，证明了教学改革的有效性。未来，我们将继续探索和优化教学策略，以培养更多适应快速变化工程管理领域的高素质专业人才，为社会和行业的发展贡献力量。

参考文献

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