摘要：高中地理教学中需要教师利用各种图片为学生讲解地理知识，而地理问题的解决则需要学生提取图中的各种信息，自行总结出问题的答案。基于此，高中生地理读图能力的培养和提升成为地理教学的重中之重。本文从提升学生的读图能力出发，详细讲述在地理核心素养视域下，提升高中学生读图能力的具体策略，期望能够促进学生地理核心素养的不断提升。

关键词：地理核心素养；高中地理教学；读图能力培养；策略探究

引言：地图是地理学的第二种语言，能够帮助学生进行地理知识的学习、理解和记忆。地图中包含的信息要比文字叙述的内容更为丰富，能够直观形象的展现出地形地势的变化、降水气温的年际变化、人口迁入迁出的数量变化等内容。基于此，高中地理教师要重视对学生地理读图能力的培养，要利用地理核心素养的重要内容，依据学生的学习情况，进行地理读图教学的精心设计，不断创新教学方法，进而促使学生灵活运用学习到的地理知识，解决多样的地理问题。

一、强化人地协调，提升地理读图趣味

随着信息技术的快速发展，促使高中地理教师能够在课堂教学中利用电子白板强化对学生的感官刺激，能够更好地开展地理读图的思维教学，培养出学生良好的人地协调观[1]。

以人教版选择性必修一第三章第三节“气压带和风带对气候的影响”为例，本课需要学生从“世界气候类型的分布图”中，了解各种气候类型分布的规律和特殊性，知道不同气候类型气温和降水的特点、气候变化的原因，并需要具备一定的经纬度知识。为了加深学生对气候类型分布和特点的记忆，教师可以利用信息技术的方式为学生展示出气候类型相对应的植被特征、气温特征和湿润程度。如温带大陆性气候，教师可以为学生展示我国内蒙古到新疆的植被变化图：草原—荒漠草原—荒漠，这时，要引导他们思考上述植被变化形成的原因。其次，要为学生展示中国降水量的分布图，我国干旱半干旱地区典型城市的降水和气温的年际变化图和我国地势图，这时他们能够发现由于我国东西跨经度大，导致东部海洋的水汽难以到达大陆内部，并由于终年受大陆气团的控制，最终形成了冬寒夏热，干旱少雨的温带大陆性气候。通过上述教学方式，高中地理教师能够有效发挥出地图是地理第二语言的优势，并借助于各种自然地理现象和现象相互作用影响的规律，促使学生产生对于人与环境的正确认识，主动思考可持续发展问题，从而形成正确的人地协调观。

二、利用多元方法，训练综合思维能力

学生综合能力和地理思维的发展是高中地理教师需要重视的问题。单一性的知识讲解教学，会导致学生无法保持长期性的学习热情。因此，高中地理教师便要利用多样化的教学方法，开展丰富的教学实践活动。

以人教版必修二第四章第一节“区域发展对交通运输布局的影响”为例，本课的教学重难点为交通运输需求、资金与交通运输布局的关系和交通布局与区域发展的关系。对于本课教师可以设计出以下的教学活动：

（一）引导自主学习

1.观察八十一页的图4.2“区域交通运输布局一般原则”，引导学生总结出影响交通运输布局的因素。

2.观察八十二页的图4.3“京沪高速铁路站点分布示意图”，引导学生思考京沪高速铁路沿线站点的布局特点和高铁站点设立在城区边缘的原因。

（二）开展合作探究

1.观察八十二页的图4.4“上海虹桥综合交通枢纽平面示意”和八十三页的图4.5“非洲铁路分布示意图”根据自主学习到的知识，以小组合作的方式总结影响两地交通布局的具体因素。

2.根据交通需求对交通布局的影响，观察并阅读八十四页的图4.6“青藏铁路的热捧”和图4.7“沪昆高速铁路贵州段景观”两幅图片和下方文字，跟小组成员合作探究出资金对交通布局的影响。

上述紧密联系的教学活动，能够促使学生在图片的不断观察中和知识的不断深入中产生对于区域发展影响交通运输布局的深刻认识，实现读图能力的不断提升，也能够在不断的思考中实现综合思维能力的不断提升。

三、分析区域地区，培养区域认知能力

区域认知能力是指学生利用空间区域的观念分析区域的地理环境，其重点是对各种区域图的空间定位、分析和判读[2]。培养学生区域认知能力最好的方式应是先看例图的图名，再看例图给出的相关文字信息，后看图中信息，最后看具体事物。这种方式不仅能够培养学生出色的地理读图能力，也能够加深他们对于各个地区自然环境和人文环境的认识，进而能够快速根据地理问题提供的信息确定问题涉及到的地理知识。

以人教版必修二第三章第一节“农业区位因素及其变化”为例，本课需要学生掌握影响农业区位选择的主要区位因素及其在实例中的应用，能够通过图片分析出不同区域农业生产的区位因素差异，学会地理区域比较分析方法。在结束了本课的教学时，教师可以为学生展现出标注图名为“小桥流水人家”水乡图片、标注图名为“机械化生产”的耕地图片、标注图名为“哈密瓜、冰糖心苹果”的水果图片……先引导学生仔细阅读图片的图名，以此预估图片可能会呈现的信息然后在具体分析图片中的信息，如“机械化生产”的耕地图片，要引导学生思考在我国那些地区能够进行大型机械作业，能够呈现出土壤为黑色、地势平坦，起伏和缓的特点，进而促使他们根据所学知识将图片位置确定在我国东北地区。同时，要引导他们讲述我国东北地区的农业区位特征，并要讲述出和美国商品谷物农业的异同。上述教学方式不仅能够引导学生通过图片中具体事物的特点和展现出的信息分析出图片所属的地区和该地区农业区域的特点，不断提升区域认知能力，也能够在读图中实现知识的二次回顾，进而进一步加深对于农业区位的认识和理解。

四、引导手绘图片，提升地理实践能力

高中地理教师可以通过强化学生手绘地图的训练提升他们地理实践能力，这种方式不仅能够促使学生在绘画中加深对于所学知识的认识和记忆，也能够帮助他们全面掌握住地图中包含的信息，进一步提升其读图能力和地理实践能力[3]。

还是以“农业区位因素及其变化”为例，在进行本课知识的拓展时，教师可以带领学生实地考察本地的农业情况。比如去当地的水果种植园，了解大棚对于水果温度和湿度影响，并要自行绘制出相关的思维导图。也可以带领学生种植南北方的不同作物，以此考察不同湿度、温度和气候变化对农作物的影响。在此过程之中，教师要引导学生利用多媒体技术以图片的形式记录下农作物的变化，然后再以小组合作的方式总结绘制出南北方不同自然环境对农作物影响的对比性表格。最后，教师便要充分利用学生拍摄的照片和绘制的思维导图，以此开展拓展性的农业地理知识学习，塑造出轻松活跃的课堂教学氛围，实现学生读图能力的不断提升。

结束语

总而言之，在高中地理核心素养的指引下，高中地理教师要重视学生地理读图能力的培养和发展。学生素质的培养和提升对其能力的提高有着极强的促进作用，反之，能力的提高对学生素质的提升也有着极强的推动作用。基于此，高中地理教师便要重视地理核心素养在读图教学中的应用，要利用多样教学方法激发学生读图兴趣，要教授给他们全面的读图知识和读图技能，从而在提升地理读图能力的同时，促进学生地理核心素养的不断提升。

参考文献

[1]李如霞，解山娟，宋瑜，等.指向高中地理深度读图能力培养的主题式微课设计——以“气候”主题为例[J].地理教学，2021（16）：17-20.

[2]任禹.提升读图能力，培养学生地理核心素养[J].河南教育（教师教育），2021（08）：98-99.

[3]张海鹰，陈露露，次仁央宗.高中生地理读图能力的培养途径[J].高师理科学刊，2020，40（05）：103-105.

（本文系鹤壁市教育科研课题《核心素养视域下高中生地理读图能力培养的策略研究》研究成果（2023-JKLX-170））