作者简介：王旭 （1982.02） 男 ，汉， 天津，  博士 教授，研究方向：土木工程  400074

基金项目：重庆市研究生教育教学改革研究项目：以提升研究生专业实践能力为目标的 “双主体、三融合”育人模式改革与创新；（2021-yjg213091）

摘要： 随着社会对土木工程专业领域人才需求的逐渐增加，加强专业学位研究生的创新实践能力培养对于提升学生综合素质具有重要意义。本文结合建筑与土木工程专业学位研究生培养特点，对当前专业实践环节开存在问题的背后原因进行初步探讨，并提出相应的对策和建议，结合高校和专业实践单位两大主体，融合教育、科研和生产三种模型，通过师资队伍建设与管理、课程与教学体系管理、专业实践过程管理、专业实践单位与高校的配合以及专业实践内容规范性等五大方面详细展开。该模式将为土木工程专硕士研究生的培养提供更加全面和实践性的教育经验，为其未来的职业发展奠定坚实的基础。

关键词： 双主体、三融合|土木工程、专业实践

1 引言

建筑与土木工程专业学位研究生教育旨在培养具备扎实的基础理论和广泛的专业知识、以及解决实际问题能力的高水平应用型专业人才，以满足土木工程领域对人才的需求[1，2]。我国从1991年开始实行专业学位研究生的招生与培养，但在前 20 年发展较为缓慢，研究生招生规模较小，培养体系不明确[1]，且主要接受基础理论教育，缺乏实际工作和实践经验，导致与实际工程实践脱节。因此，本文以扎根理论为基础，以学科产业化为导向，积极探索结合高校和企业的“双主体、三融合”模式的专业实践。研究着重于师资队伍建设与管理、课程与教学体系管理、专业实践过程管理、专业实践单位与高校的配合以及专业实践内容规范性等五大方面。研究成果有助于改善与提升建筑与土木工程专业研究生的专业实践环节存在的问题。

2 专业实践环节开展中存在的问题

结合当下建筑与土木工程专业学位研究生培养特点，对当前专业实践环节开展中存在问题的背后原因进行了初步探讨，主要存在以下问题[4，5]：

2.1专业实践管理中过程监管缺乏效力、考核与评价不合理

高校对学生专业实践过程的有效管理是学生专业实践环节顺利开展的根本保障。学校在专业实践过程管理中存在监管缺乏效力、管理程序繁琐两个方面的问题。高校主要通过督促学生提交实践相关文件来对专业实践环节进行监督和管理，这种停留在纸面的管理方式存在操作盲点，影响学生专业实践的有效落实;通过校内教务管理部门收发学生实践相关材料，对学生的专业实践落实、进度等方面进行督促和监督，这种管理方式在实际操作中太过复杂和低效，分散学生精力，影响专业实践的开展。

2.2专业实践单位的落实与条件

大部分学生的专业实践单位工作是由校内导师安排落实。学生专业实践单位的安排途径主要依靠校内导师，高校的作用较小且高校对专业实践单位落实的监管力度不够，而且专业实践单位基本条件仍有待提高，不少单位单位资源供给不足，提供的生活条件和报酬不足。

2.3专业实践内容的合理设置

专业实践单位并没有形成对建筑与土木工程专业学位研究生的培养意识，不清楚自身在学生专业实践过程中承担的责任和义务，不明确学生专业实践环节中实践学习的具体要求，对学生专业实践的管理不够规范，以致将全日制专业硕士生视为廉价劳动力，实践内容的难度和强度完全按照企业正式员工的标准，专业实践环节的育人功能未能充分体现。

3 研究生专业实践与探索研究

3.1师资队伍建设与管理

加强校内导师的理念引导和培训对于提升建筑与土木工程专业学位研究生培养的重要性不言而喻[6]。定期开展相关培训，帮助校内导师充分认识专业实践环节对学生培养的关键作用，提升他们的实践指导能力和理念。同时，加强导师队伍的建设与管理，保证学生专业实践的有效落实，并在专业实践培训、管理等方面做好监督，保证每一个研究生在专业实践环节培养中得到有效指导、帮助和管理。

3.2课程与教学体系管理

在选课范围设置方面，充分考虑建筑与土木工程专业学位研究生不同的研究方向，促进选课范围的开放性和多样性，以满足学生个性化的学习需求。课程设计应注重实践性，在保证一定学术性的基础上，突出解决实际问题的能力培养，促进学生建立实践性知识体系。同时，要区分硕士课程与本科课程，在发展专业知识与理论的基础上，加强对高端专业知识的拓展，为学生提供更高水平、更精深的学术内容。满足学生对专业领域高精尖知识的需求，为学生专业实践环节的开展奠定扎实的理论基础。

3.3专业实践过程管理

基于建筑与土木工程专业学位研究生培养目标，致力于提升学生科研和实践能力，提出建立严格有效的专业实践过程监督管理制度。加强与学生在专业实践过程中的沟通和信息反馈渠道，深入了解学生专业实践情况，并对其进行良好监督和管理。同时，采取多元化考核方式，包括提交实践报告、实践总结、成果展示、论文发表等多种形式，全面评估学生的专业实践成果。结合建筑与土木工程专业学位研究生培养目标，及时调整和控制专业实践管理，以促进专业实践环节的完善。在评价过程中，除了学校考核小组统一评估学生专业实践，还鼓励学生自我评价，校内导师对实践表现的考评，以及实践单位专家和管理者对学生的评价，以确保全面客观的评价体系。

3.4专业实践单位与高校的配合

学校严格筛选符合建筑与土木工程专业学位研究生培养标准的专业实践单位，保证专业实践培养质量。针对建筑与土木工程专业学位研究生培养的应用性和实践性特点，与校外土木工程类企业共同探讨和商定专业实践环节培养制度，科学规划和明确管理专业实践过程，保证学生在专业实践单位和学校的相关管理和帮助下顺利完成专业实践。同时，也可以利用重庆交通大学已有资源优势来建设校内实践基地，积极增加各学科的校内实践基地建设，节约成本的同时又能实现原有资源的再完善和再拓展，使校内实践基地更快更好地惠及更多专业的研究生，为学生解决专业实践单位安排与落实的难题。

4结论

本文以学科产业化为导向，致力于探索高校和企业结合的“双主体、三融合”模式的专业实践。通过提升师资队伍建设与管理、课程与教学体系、专业实践过程管理、专业实践单位与高校的配合、专业实践内容规范性五个方面，促使教师群体重新思考教学理念和方法，以便更好地履行教书育人的使命。同时，帮助学生发展适应专业实践的学习和成长方法，协助高校有针对性地改革建筑与土木工程专业硕士的专业实践环节，适应土木工程产业化的人才需求。

参考文献：

[1]廖昕，赵晓彦，王静雅.“双一流”建设背景下专业学位硕士研究生创新实践能力培养模式探究——以西南交通大学地质工程专业为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2022，（12）：8-10.

[2]薛建彬，王璐，苏建宁.专业学位研究生实践能力培养的几点思考[J].高教学刊，2023，9（14）：39-42.

[3]安强身，冯素玲.专业学位研究生实践创新能力提升：价值、困境与突破[J].现代教育科学，2022，（05）：46-52+57.

[4]杨秀娟，樊恒辉，王宁.土木水利专业学位硕士研究生创新创业教育实现路径[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2021，（12）：4-6.

[5]谢志勇.全日制教育硕士生实践能力进阶培养的创新探索[J].学位与研究生教育，2022，（10）：19-24.

[6]赵洋，郑春山，郑苑楠.安全工程专业学位研究生创新实践能力培养探索[J].科教导刊，2023，（28）：34-36.