摘要：在小学数学教学中，计算教学占据主导地位，可让学生及时了解计算方法，为学生日后深层次的数学学习奠定良好开端。在过去计算教学方法相对单一，难以调动学生的学习驱动力，导致学生发展止步不前。为此，在核心素养视域下，小学数学教师要重视计算教学创新路径的探究，注重培养学生的数字感知力与计算能力，促进学生综合发展，实现核心素养培养目标。故此，文章将基于核心素养视域下，探索小学数学计算教学的创新路径，希望提高学生的计算能力，发展学生的核心素养。

关键词：核心素养；小学数学；计算教学；创新路径

在小学数学教学策划中，数学计算占据主导地位，也是核心素养的重要内容之一，对培养学生的符号观念、运算能力发挥重要的作用。但是因小学数学计算教学相对单一，无法调动学生的学习驱动力，多数学生没有认识到数学计算的重要意义，导致学生的计算能力不足，影响学生学科素养的良好发展。为此，小学数学教师想要在核心素养视域下，提高计算教学整体效果，应实施教学创新，探索计算教学的创新对策，才能真正实现核心素养培养目标，促进学生的综合发展。

一、联系实际生活，优化计算教学

众所周知，数学学科有显著的抽象性、复杂性特征[1]，尤其数学计算内容更加抽象难懂。为了强化小学数学计算教学质量，实现核心素养培养目标，教师要从实际生活入手，改变以往的计算教学方式，深挖计算教学与实际生活的内在联系，才能降低学生的理解难点，提高学生的计算能力。

（一）联系生活，感知算理

算理作为数学计算的前提条件[2]，但是算理知识相对抽象，对于小学生来讲，理解难度比较大，小学数学教师联系生活情境以及学生现有的生活经验，便能降低学生的理解难度，提高学生的数感能力，促进学生数学核心素养的良好发展。例如，小学数学教师以《小数加法和减法》一课为例，教师可从学生实际生活入手，构建真实的生活化情境，使学生感知小数加减与减法的算理技巧。教师向学生抛出：“我们的好朋友小明，学校要组织运动会活动，小明妈妈给小明100元钱，让小明去超市购买自己喜欢的食物，已知超市中一袋薯片的价格为10.6元，一袋虾条的价格为5.4元，一盒巧克力的价格为32.6元，一瓶饮料的价格为4.5元，小明想要购买2袋薯片、4袋虾条、1盒巧克力、3瓶饮料一共要花费多少钱？小明的钱够不够？”等数学问题，教师通过构建学生熟悉的生活问题，能够降低学生对问题内容的理解，学生想要解决这一问题，需要准确列出算式，内化小数加减法的算理要点。教师可通过学生对实际生活中元、角、分的知识掌握情况，使学生懂得小数加减法在计算过程中，要保证小数点相互对齐，十位、个位、十分位、百分位也要相互对齐的算理方法，避免出现计算错误的现象，提高学生的数学计算能力，促进学生数学核心素养的良好发展。

（二）联系生活，培养数感

在核心素养视域下，小学数学教师想要调动学生的数学计算驱动力，强化学生的计算效率，需要培养学生的数感能力，提高学生对数字与计算符号的感知力[3]，只有学生获得强烈数感，才能确保学生数学计算兴趣浓厚、数学计算精准，使学生的计算效率持续升高，有效发展学生的数学核心素养。例如，小学数学教师在课间活动期间，向学生推荐有趣的数字拼图游戏，如“四宫”“六宫”“九宫”“数字华容道”等游戏活动，激发起学生对数字的学习兴趣，提高学生的数字敏感性，让学生在日常游戏互动中，保持良好的注意力，增强学生的计算效率，为学生打下良好的计算能力培养基础。

二、解决实际问题，融合计算教学

在小学数学计算教学组织中，问题解决作为重要的教学目标，也是培养学生数学核心素养的有效路径。为此，小学数学教师在计算教学设计中，要从学生的学习基础、接受能力等方面入手[4]，让学生了解数学计算问题的同时，感知数学计算的重要作用，纠正学生对数学学科固有的看法，增强学生的数学知识运用能力，提高数学核心素养的培养效果。

小学数学教师在解决数学问题中，要提高自身对数学计算的重视意识，数学计算作为解决问题的关键所在，但是多数教师在教学期间，对问题分析与问题解决思路方法没有高度重视，导致数学计算被教师所忽视，不但限制学生数学核心素养的发展，还导致学生数学计算问题频繁发生[5]，这就需要小学数学教师认识到计算教学的重要性。同时在问题解决期间，小学数学教师还要练习多元化的计算方法，尤其对于数学应用问题的解答往往有不同方法，每种方法容易涉及多种计算方法，对帮助学生掌握不同算法，激发学生的数学计算兴趣有重要意义。为此，小学数学教师在指导学生探究数学应用问题时，指导学生探索多种计算方法，调动学生的学习驱动力，使学生的计算能力获得进一步提升。

例如，小学数学教师为学生创设趣味性十足的趣味问题，调动学生的学习驱动力，使学生探索多种解题方法，在实践中感知计算过程，提高学生的计算效率。如“已知某种类型的火箭应用先进技术改良，飞行100千米，相较于过去减少燃料12千克，火箭如若保持此种飞行状态，飞行1600千米，请问火箭可以节约燃料多少千克？”教师发挥自身的引导促进作用，让学生基于多个层面，思考不同的解题方法，有的学生想到运用比例方法解决这一问题：“老师，我发现用比例方法解决这一问题相对简单一些，12×（1600÷100）=192千克”，还有的学生联系自己所掌握的方程知识，回答这一问题：“我们可以根据实际比例，以方程知识的方式，解决实际问题，假设火箭飞行1600千米，节约燃料x克，依照题意可以列出100：12=1600：x，x经计算得出192千克。”还有的学生联系自身所掌握的分数知识要点，解决这一数学问题，学生想道：“老师，我想到运用分数知识解决这一问题，千克”，甚至学生想要自己所掌握的归一方法解决这一问题，学生回答道：“老师，运用归一方法解决问题解决这一问题，算式为12÷100×1600=192千克”。如此一来，学生通过思考数学应用题的多种解题思路，能够进一步感知数学计算方法，找到解决应用题的学习难点，提高学生的计算水平。值得小学数学教师注意的是，由于数学应用问题中涉及多种计算方法，解决问题方法不同，其算法也不尽相同，教师要从问题解决中计算问题出发，强化学生的计算效率，提高学生的数学核心素养。

三、重视思维培养，组织计算教学

数学思维能力作为促进学生学科核心素养发展的基本能力，也是强化学生数学计算能力的重要因素之一。为此，在小学数学教学组织中，教师要重视培养学生的数学思维能力，优化计算教学内容，提高整体计算教学水平。

（一）在计算教学中调动学生思考能力

思考作为提高学生思维能力的有效路径[6]，但是纵观小学数学计算教学现状，可以发现大多数学生认为数学计算只需掌握公式与算法即可，没有必要浪费更多的时间进行思考，此种教学方法容易限制学生计算能力的发展，不利于数学核心素养培养目标的实现。数学计算作为促进学生数学思维能力发展的有效手段，为此，在小学数学计算教学中，教师可通过构建问题教学情境，激发学生的学习驱动力，使学生全身心投入到问题思考之中，强化与锻炼学生的数学计算能力。

例如，小学数学教师以《小数除法》一课为例，围绕教学目标、教学内容，教师学生构建生活化教学情境，引起学生对问题的探究兴趣，如“在暑假期间，小明和小刚、小红、小丽一同组织聚餐活动，四人运用AA制结账方式，发现每人缴纳25元便多出1元钱，怎样把这1元钱平均分给他们呢？”等问题，教师引用学生所掌握的元、角、分知识内容，使学生探索小数除法的算理方法，能够有效培养学生的计算思维能力，提高学生的计算水平。

（二）在计算教学中培养学生数学高阶思维

小学数学教师想要推动学生计算素养的快速发展[7]，要教师在计算教学组织中，重点培养学生的数学高阶思维能力。然而，大多数学生的数学计算能力不足，根本原因是数学高阶思维能力缺乏，为此，小学数学教师在计算教学中，要优化传统教学内容、教学方法，重点培养学生的数学高阶思维能力，不断提高学生的数学高阶能力，促进学生数学核心素养的全面发展。

例如，小学数学教师以《两位数减两位数》一课为例，学生要完全理解算理，才能提高自身的计算能力。教师可通过图形、实物教学方式，培养学生的数学高阶思维能力，并总结概括不同的计算方法，引导学生通过探索最佳的解题技巧，使学生的数学高阶思维能力获得良好提升。通过创设开放性问题，促进学生发散思维的良好发展，打破学生的解题定势，使学生善用多种方式，探索问题解决方法，提高学生的问题解决能力，夯实学生的数学学习基础。

四、渗透数学观念，组织计算教学

数学思想不单单是数学知识学习的关键所在，还是强化学生计算效率的有效对策。这就要求小学 数学教师运用多元化的数学思想，不但要让学生内化算理技巧与计算方法，还要适当降低学生的学习难点，帮助学生快速掌握计算技巧，提高学生的计算能力。为此，小学数学教师在教学组织中，注重培养学生的数学思维能力，让学生的计算能力从量变转变成质变，为学生全面化发展奠定良好基础。

（一）培养数形结合思想

在小学数学教育体系中，“数”和“形”占据主导地位，通过“以形助数”的方式，使学生直观了解数学计算的算理知识，掌握正确计算结果，找到计算方法的技巧，促进学生计算能力的提升。例如，小学数学教师向学生传授“异分母分数加法”知识内容时，教师引导学生思考：“的结果”，为降低学生的计算难度，教师引用面积图，让学生掌握异分母加法的计算技巧；在思考行程问题时，教师还可让学生通过线段图的方式，找到解决问题的技巧，增强学生的计算能力，保证学生的计算准确率。

（二）培养其他数学思想

在小学数学计算教学策划中，教师要培养学生的类比思想，使学生能够精准把控数学学习规律，让学生的计算能力随之提升，为学生打下坚实的数学学习基础。例如，小学数学教师带领学生复习长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形面积公式时，教师引用简单的计算不同图形面积习题，带领学生回顾这些图形的基本特点、计算公式，并向学生提出：“同学们请认真观察，这些图形的面积计算存在哪些不同之处？”学生通过认真观察，独立思考，发现这些图形面积计算有的要用底与高的乘积，但是对于三角形与梯形面积计算公式来讲，又与其存在明显差异。通过培养学生的类比方法，使学生形成系统的空间认知概念，数学计算能力也会随之提升，实现预期教学目标。

五、组织合作学习，提高问题解决能力

在核心素养视域下，小学数学教师要重点培养学生的知识运用能力，让学生达到学以致用、举一反三的学习效果。为此，在小学数学教学策划中，教师不但要关注教学过程、教学方法，还要侧重于能力、情感、态度等培养内容，事实上，核心素养的培养是一个长期工程，学生在教师耐心指导下，能够自主展开学习，还可在教师带领下，相互学习彼此的长处，纠正错误观点。合作学习作为一种有效的教学手段，也是学生所要掌握的基础能力。在合作学习过程中，学生的问题解决能力可进一步提升，形成良好的团结合作精神，强化学生的学习效率。这就要求小学数学教师在计算教学时，可运用合作学习方法，为学生提供相互合作的学习机会，促进学生计算能力的发展。

例如，小学数学教师以《表内除法》一课为例，向学生讲授除法算理知识的同时，运用合作学习方式，组织学生共同探究生活问题，激发学生的学习驱动力，使学生保持良好的学习状态，提高学生的学习效率。教师事先准备好1.5升的可乐与多个容量为250毫升的空瓶，教师将学生划分为若干个学习小组，要求每个学习小组把可乐平均倒入250毫升的空瓶中，且保证每个空瓶的容量相同，通过比较的方式，选取用时最短且浪费最少的小组作为优胜组，调动学生的学习兴趣，使学生全身心参与到小组学习之中。这一小组学习任务看似十分简单，但是想要把可乐顺利倒入空瓶中，学生需要做好计算工作，然而有的小组为了取得胜利，没有通过精准计算，便把可乐直接倒入空瓶之中，导致每个瓶子所倒入的毫升数各不相同，以至于小组没有获得胜利。在倒入可乐时，有的学习小组成员之间配合默契，当小组完成这一任务后，教师可引导学生展开合作讨论，让每个学习小组分别派出一名代表，说一说活动心得，强化学生对除法知识的理解。如此一来，学生在小组合作学习中，展开精准计算，成员之间分工明确，并把控活动细节，使学生最终完成活动任务，学生的问题解决能力进一步提升，实现发展学生核心素养的目标。

结束语：

综上所述，在小学数学教学内容中，计算占据主导地位，也是学生学习的重难点，提高学生的计算能力，不但能培养学生的数学思维能力，还能促进学生数学核心素养的良好发展。为此，小学数学教师在核心素养视域下，关注计算教学环节，更新固有教学观念、教学方法，围绕教学内容、教学目标，精心创设丰富多彩的教学内容，调动学生的学习驱动力，使学生全身心投入到计算学习当中，强化学生的计算能力，培养学生的数学思维能力，不断提高学生的计算效率。

参考文献：

[1]付卫亮.优化设计提高小学数学课堂计算教学的质量研究[J].新课程， 2022（13）：116-117.

[2]薄万岗.实施教学创新 提高计算能力——核心素养下小学数学计算教学的创新策略[J].天津教育， 2023（24）：28-30.

[3]朱坤.核心素养目标下的小学数学计算教学研究[J].启迪与智慧：下， 2022（1）：5-7.

[4]张国军.核心素养指导下的小学数学计算教学研究[J].数学学习与研究， 2023（12）：86-88.

[5]李玉霞.核心素养背景下的小学数学计算教学研究——以分数乘法计算为例[J].理科爱好者， 2023（2）：191-193.

[6]余菲.新课改下基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].考试周刊， 2023（30）：90-93.

[7]白延秀.核心素养下农村小学中年级数学计算教学有效策略研究[J].今天， 2022（17）：0127-0128.