摘要：新课标背景下，小学数学教学在传授知识的同时，更加注重学生能力的培养和个性化发展，小学数学单元整体教学面临着“教—学—评”一致性的挑战。小学数学教师要能保证在单元整体教学中每个教学环节做到协调一致、相互贯通，需要寻找有效策略。通过小学数学教学单元教、学、评价机制的优化，形成一致性，从而推动促进小学生数学能力的有效提升。

关键词：“教—学—评”一致性；小学数学；单元整体教学

引言

科学经济的发展进步，为学校教育带来了革命性变革，伴随着教育体制改革的不断深化和新课程标准的出台，小学数学教学传统的教学模式已经不能满足当今学生多样化、个性化学习的需求，而“教—学—评”一致性的理念应运而生。

在这样的背景下，教师如何将教学内容、教学方法和评价方式有机结合起来，确保各个环节相互贯通，达到教学目标，是当前亟待解决的问题之一。

一、概述“一致性”

“一致性”这一概念在教学中，通常被理解为教学内容、方法、目标与要求的和谐与协调，是教师设计和执行教学过程的一种重要原则，以确保教学目标的达成。在小学数学教学中，“一致性”不仅是各个数学概念间的数学逻辑一致，也包括教师教学方法、教学手段和教学目标的配合一致。一致性的理论内涵在于确保了教学活动的有效性和连贯性。因为一致性使得学生在理解和掌握知识的过程中，能够将分散的知识进行整合，形成统一的知识体系，从而使知识在学生的脑海中留下更深刻的印象。“一致性”在小学数学教学中非常重要。一致性可以帮助学生建立有条理的知识体系，提高学习效率。一致性也能激发学生的学习兴趣，使数学变得更有趣。教师应该运用一致性原则来优化教学内容和方式，促进学生的发展。这样的教学方法对于提高教学效果和质量非常有帮助。

二、“教—学—评”一致性小学数学单元整体教学方法

（一）明确小学数学课程标准

新课程标准的出台反映了当前教育领域的最新理论和实践，标准对学校教学内容、教学方法和评价方式均提出了更高的要求。因此，小学数学教师需要认真研读新课标，并能够将其转化为具体的教学目标。教师深入研究课标的内容是必不可少的，这也包括对每个知识点、能力要求以及相关的教学指导原则进行逐一的分析。只有对新课标进行了全面深入的了解，才能够确保教学目标的明确性和针对性。理解课标对教学方法和评价方式的要求也至关重要。新课标往往强调学生的主动性、实践性和合作性，因此，在教学设计中需要充分考虑到这些方面。同时，课标对于评价方式也提出了更灵活、多样化的要求，教师需要根据课标的指导，设计出符合实际情况的评价方式，以更全面地了解学生的学习情况。将课标转化为具体的教学目标是关键的一步。教师需要根据课标的要求，确定每节课、每个学习单元的具体目标，以确保教学活动的有针对性和有效性。这些目标应该具有可操作性和可测量性，考虑到学生的实际情况以及学习需求，制定合理的教学方案。

（二）多样化数学教学活动

小学数学教学中做到“教—学—评”一致性，教师要能够转变思想，创新更多教学活动，形式多样的教学活动能够吸引住学生，激发学生主动的参与的学习当中，从而提高提高课堂参与度和学习动力。因此，数据教师应该设计丰富多彩的学习活动。游戏是一种常见的学习活动形式，尤其适合小学生。例如，北师大版二年级上册《加与减》的教学中，教师可以设计一些游戏，比如数学拼图、数学猜谜等，让学生在游戏中体验到数学的乐趣，学生在玩游戏的过程中激发出学生的学习兴趣。教师也可以组织数学竞赛，竞技活动能够有效调动起学生的竞争意识和求胜心理，激发他们的学习动力和积极性。比如教师设计数学抢答、数学接力等竞赛活动，学生在竞赛活动当中展现自己的数学才能，增强对数学的兴趣和自信心。数学教还可以设计一些与生活密切相关的数学活动，比如，设计与购物、游戏、旅行等生活场景相关的数学问题，让学生在解决实际问题的同时，提高数学学习能力。在学生们玩游戏、竞赛活动、生活场景的整个教学过程中，教师作为引导者，一直在观察者每位学生，当游戏结束，教师对每位学生的表现做出评价，教师还可以让学生互评、自评，能够正确认识自身的不足，教师最后整个教学做出总结性评价。

（三）多元化教学评价方式

多元化教学评价方式可以更全面了解每位学生的学习情况，从而更好地指导教学实践和学生学习。多元化评价各有侧重，从不同角度了解学生情况。数学课堂的表现评价能够反映学生在课堂上的积极性和参与度，作业评价能够评估学生对知识的掌握程度，测验评价能够检验学生的学习成果，实验报告评价能够考察学生的实践能力和科学素养。注重过程评价意味着关注学生在学习过程中的表现和努力程度，而不仅仅是最终的学习成果。这种评价方式能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。例如，北师大版一年级下册《有趣的图形》的教学中，教师带领学生手工制作这些平面图形，比如，三角形、长方形以及正方形等。教师评价学生在制作图形的过程中的创意、准确性和对图形特征的理解程度。鼓励学生在实际操作中深化对数学知识的理解，同时激发他们的创新思维。在学习空间图形，如正方体和长方体时，除了理解其特点外，教师可以要求学生通过实际操作构建这些立体图形，并运用它们来解决实际问题。评价时则可以综合考量学生在构建过程中的操作能力、问题解决策略及对空间概念的应用能力。学生还可以互相评价同伴的作品，培养批判性思维和合作交流的能力。自我评价则要求学生反思自己的学习过程，评估自己的理解程度和存在的不足，促使他们形成自我调节学习的能力。

结束语

总之，当前我国教育改革不断推进，此背景下小学数学教学实现“教—学—评”一致性已经成为发展的必然趋势，其能够有效推动数学教学的高质量发展。小学教学单元教学中教-学-评一致性探索是一项长期且负责的工程，需要教师在实践中不断摸索和创新，鼓励老师在教学实践中寻求突破，推进我国学校教育不断发展进步。

参考文献

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