摘要：本研究以教-学-评一体化理念为基础，对小学英语课堂教学的优化手段进行了深入探讨。通过深入剖析教学、学习和评价之间的相互关联，本研究认为，实施一体化教学模式可以显著提升小学英语的教学效果。为实现这一目标，我们提出了一系列具体策略，如尊重学生的主体地位、明确教师的主导角色、挖掘并探讨主题语境，以及改进课堂提问方式等。这些举措旨在点燃学生的学习热情，进一步增强他们的语言能力，并着重培养他们的核心素养。本研究不仅为小学英语课堂教学质量的提升提供了理论支持，还为学生全面发展注入了实践动力。

关键词：教-学-评一体化；小学英语；课堂教学优化

在当前教育改革的浪潮下，小学英语课堂教学正遭遇多重挑战。寻求教、学、评三个环节的有机融合，以提升教学质量，已成为教育领域亟需应对的课题。本研究依托教-学-评一体化理念为指引，深入探寻小学英语课堂的教学优化路径。我们的目标是构建一个既高效又富有吸引力的教学环境，从而全方位提升学生的英语技能。通过这样的探索，我们期望为学生们营造一个更加生动、有趣的课堂氛围，进而激发他们的学习兴趣，助力其英语能力的全面发展。

一、教-学-评一体化理念的内涵

（一）教学的整体性

教-学-评一体化理念首先着重强调的是教学的整体性。在传统的教学理念中，教学、学习和评价常被视作各自独立的环节，然而在教-学-评一体化的框架下，这三者被融为一个和谐统一的整体。教学不再局限于单纯的知识灌输，而是与评价和学习环节相互交织，共同构成一个生动、循环不息的教育生态系统。在这一系统中，教师通过持续的评价机制洞察学生的学习进展，从而灵活调整教学策略，力求实现更优质的教学效果。同时，学生也在这个过程中积极反馈自身的学习需求与疑难，推动教师不断优化教学方法。这种整体性的教学理念，有利于营造一个师生互动频繁、教学相长的良好教育环境。

（二）学生的主体性

教-学-评一体化理念还着重凸显了学生的主体性。相较于传统教学模式中学生常处于被动接受知识的状态，一体化理念将学生置于教学活动的中心。在这一理念指导下，学生不再是单纯的知识接收者，而是转变为积极的学习参与者。他们被鼓励根据自身学习状况和需求，主动融入教学活动，通过与教师的深入互动，不断调整和完善个人的学习策略，以实现学习效果的最大化。同时，学生也被邀请参与到评价环节中，对自我学习情况进行深刻反思与评估，这不仅能帮助他们更清晰地认识自己的学习现状，还能为未来的学习路径制定更为精准的计划。这种强调学生主体性的教学理念，对于激发学生的探索兴趣和学习热情至关重要，更有助于培养他们的自主学习能力与创新思维。

（三）评价的导向性

教-学-评一体化理念的第三个核心内涵，便是评价的导向性。在传统的教育观念中，评价常被看作是教学活动的终结点，然而，在一体化理念的引领下，评价被赋予了新的角色——教学活动的起始点和方向指引。评价不再单纯作为衡量学生学习成效的工具，而是转型为推动学生成长、指引教师优化教学方法的重要抓手。借助评价，教师能深入洞察学生的学习状况，揭露教学中的短板与不足，并据此调整教学策略，从而提升教学效果。同样，学生也能通过评价自我审视学习进度，识别个人弱点，并制定个性化的提升方案。这种以评价为引领的教学理念，对于构建科学、高效的教学反馈体系至关重要，是推动教学质量持续进步的关键所在。

二、基于教-学-评一体化理念的小学英语课堂教学优化策略

（一）整合教学内容，创设真实语境

在小学英语课堂中，教师应秉持教-学-评一体化理念，对教学内容进行巧妙整合，并创造出生动真实的语境，以此点燃学生的学习热情。以小学英语四年级的教材内容为基石，教师可以根据各单元的核心主题，设计出与学生日常生活紧密相连的教学场景。

举例来说，当讲授“My Home”这一单元时，教师可以灵活利用教室资源，将其变身为一个温馨的家庭环境，布置出客厅、卧室、厨房等不同的生活空间。这种实景模拟的方式，能够帮助学生更加直观地认识家中各个区域的英文名称及其功能。在此基础上，教师可以通过提问和引导学生展开互动讨论，鼓励学生在这样真实的语境中自如地运用英语进行沟通，从而有效提高他们的英语口语能力。此外，教师还可以尝试将英语教学与其他学科知识进行有机融合，如数学和科学等，让学生在多元化的学习环境中提升英语的实际应用能力。例如，在教授“At the farm”单元时，教师可以穿插介绍一些与动物相关的科普知识。这样，学生不仅能够在英语学习中了解到各种动物的习性和特征，还能在拓宽知识面的同时，提升自身的跨学科综合素养。

（二）尊重学生差异，实施分层教学

在教-学-评一体化理念指导下，小学英语课堂应当充分尊重每位学生的独特性，采用分层教学策略。鉴于每位学生的学习能力、兴趣偏好和认知水平各不相同，教师需要结合学生的实际情况，量身打造个性化的教学方案，以迎合不同学生的具体需求。

以小学英语四年级的“Shopping”单元教学为例，教师可以依据学生的英语水平，将他们合理地划分为不同的学习层次，并针对每个层次设计相应的学习任务与活动。对于英语基础扎实的学生，教师可以安排更具挑战性的购物对话实战练习，鼓励他们突破自我，进一步提升英语口语表达能力；而对于英语基础相对较弱的学生，教师则需提供更多的语言辅助和学习材料，协助他们更好地掌握与购物相关的英语词汇和常用句型。借助分层教学策略，每位学生都能在匹配自身水平的学习环境中取得成长与进步，从而实现其个性化的学习与发展。同时，教师在教学过程中需持续观察学生的学习进展，并据此及时调整教学策略，以确保每位学生在英语课堂上都能收获有效的学习体验。

（三）多元评价，促进学生全面发展

在教-学-评一体化框架下，小学英语课堂应采纳多元评价模式，旨在全面而客观地衡量学生的学习成效。过去那种仅关注知识掌握情况的单一评价方式，已无法满足现代教育的需求，因为它忽略了学习过程、情感态度以及价值观的培养。为此，教师需要运用多样化的评价方法和工具，对学生的学业表现进行综合考量。

以小学英语四年级“Dinner's ready”这一单元的教学为例，除了传统的笔试测试用于评估学生对知识的掌握，教师还可以采取更多元的评价方式。比如，通过观察学生在课堂上的互动与反应，了解他们的学习态度和参与度；通过建立学生学习档案袋，持续跟踪并记录他们的学习进步；还可以通过组织小组合作项目和成果展示，来评价学生的团队协作能力和创造力。同时，鼓励学生进行自我评价和同伴互评，这样不仅能培养他们的批判性思维，还能加强他们的自主学习和合作学习能力。多元评价的实施，使教师能够更深入地洞察学生的学习状况和个人发展需求，从而为后续的教学活动提供更加精准的指导。此外，这种评价方式也有助于激发学生的学习兴趣，让他们在参与评价的过程中，更好地认识自己的优点和不足，从而调整学习策略，设定更为明确的学习目标。

三、结语

综上所述，基于教-学-评一体化理念的小学英语课堂教学优化研究，为我们提供了一种全新的教学模式。通过整合教学内容、尊重学生差异、实施多元评价，我们能够更有效地激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果。这种理念不仅有助于学生的全面发展，也为小学英语课堂教学注入了新的活力。我们期待在这种理念的指导下，小学英语教育能够迈上一个新的台阶。

参考文献

[1]张倩."教—学—评"一体化下的小学英语课堂教学策略[J].辽宁教育， 2023（9）：5-8.

[2]范锦萍.核心素养下小学英语"教——学—评"一体化模式的实践研究[J].教育界， 2023（35）：104-106.