一、研究幼儿主动探索与“小碎件”游戏环境的关系

（一）概念概述

小碎件游戏作为开发儿童创意性和探索性的儿童游戏活动，建立在自然或生活化的“小碎件”小巧、丰富和易收集的特点之上，通过在日常游戏活动中引导幼儿利用生活中常见的细碎物件进行创造性玩耍，让孩子们在自由、自主的环境中进行探索和创造，符合幼儿的身心发展特点。

幼儿主动探索则是幼儿在学习与发展过程中，展现出的一种积极、主动、自发的求知行为。包括对外界事物的简单接触与感知，以及对这些事物进行深入思考、提出问题、尝试解决问题并从中获得新知的过程。

（二）幼儿主动探索与“小碎件”游戏环境的关系

小碎件游戏在引导幼儿主动探索的过程中具备其他游戏模式所不具备的优势。其一是教师可以在游戏过程中，以小碎件材为道具，帮助幼儿构建一个探索的环境，让幼儿在收集和体验小碎件游戏的过程中，提高幼儿的游戏专注度，培养幼儿的细节观察能力。其二是小碎件游戏以教师预先构建的环境和条件为基础，让幼儿在合作探究中自主收集、整理有用的物品，以自己的主观创造力操作物件进行游戏，帮助幼儿构建手眼协作能力和思维创造能力。其三是小碎件游戏作为幼儿自发的游戏活动，需要幼儿在既定环境中自主探索和合作探究，教师作为游戏的支持者，更多是以合作的模式参与到游戏之中。这样的模式可以让幼儿在困难之下，主动探索合作解决问题的路径，帮助幼儿学会与他人合作和分享想法，最终达成探索目的。

二、基于幼儿主动探索的“小碎件”游戏氛围实践研究

（一）关注游戏环境与心理健康的内在联系

幼儿游戏环境的创立是为了让幼儿在环境中通过游戏进行交互，从而获取更好的发展和学习体验。优秀的游戏环境能够让幼儿在游戏过程中在相对自由的游戏过程中获取心理满足，从而促进幼儿在轻松愉快的氛围中活动，并获得成长和表现的机会，帮助幼儿在游戏过程中健全人格，增强自信心。

（二）建立教师角色与幼儿之间的支持关系

小碎件游戏氛围的构建往往能决定本次游戏活动的实际效果，在小碎件游戏活动之中，教师和幼儿往往处于一种动态互动的关系中。因此，教师想要在构建良好的游戏氛围，就要在游戏过程中明确自身的角色定位，明白自己不仅是游戏的指导者，更是支持者和参与者。

游戏氛围的构建过程中，教师不应该隔绝自己与游戏的界限，而应保持积极开放的态度积极融入其中，成为幼儿主动探索的伙伴。对幼儿在游戏中的尝试和创意给予正面的反馈和鼓励，即使他们的想法或行为并不完全符合成人的逻辑或期望，以此帮助幼儿在游戏过程中获得更多的自信与满足感，从而间接构建一个积极向上的游戏氛围。

（三）探索游戏环境中师幼互动的游戏氛围营造策略

良好的游戏氛围是小碎件游戏活动成功的重要基石，有效的师幼互动策略能够帮助教师快速营造小碎件游戏中的游戏氛围，并进一步激发幼儿的主动探索精神。

教师需要明确，虽然小碎件游戏的最终目的是帮助幼儿进行主动探索，实现幼儿探索能力和创造能力的提升，但是从本质上来说，小碎件游戏仍旧属于游戏范畴，教师不应该以功利化的目光去审视幼儿在游戏中的表现，而应注重游戏过程中的乐趣与体验。因此，在小碎件游戏的氛围营造过程中，教师需要寻求更新奇、更生动的教学环境，让幼儿在这样的环境下能不断吸收氛围中的相关信息，促进其心理健康发展。

情境教育法是教师进行小碎件游戏活动的过程中，最适合用于丰富幼儿探索体验的方法。从实际教学来看，教师需要将教学情境活用到小碎件游戏中，通过创造多样化的教学情境来丰富幼儿的探索体验教师可以综合当前幼儿园的具体情境，构建符合幼儿需求的游戏环境和游戏主题，例如教师可以活用幼儿天马行空的想象力，结合小碎件的构造多样性，设置一个“我是小小建筑师”的游戏情境，鼓励幼儿在当前环境中寻找如木桩、纸筒、雪糕棒等小碎件材料，再通过自己的思维方式与教师、幼儿合作，进行创意组合，最终搭建符合幼儿预期的建筑。通过切实的情境，激发幼儿在情境中的探索意愿，增强幼儿的动手能力和创新能力。通过贴合幼儿生活实际的游戏情境创建，以贴近幼儿的生活实际的游戏氛围，激发幼儿的想象力和创造力，使幼儿在游戏中自然而然地展开主动探索。

游戏氛围并不能从头到尾都轻松愉悦，有时适当地挑战能让幼儿获得更大成长。因此教师要根据幼儿身心发展的特点，在游戏过程中适当地穿插一些问题与挑战，构建挑战和探索的游戏氛围，让幼儿通过动手操作与思维活动相结合的方式，自主完成任务，使幼儿在复杂多变的环境中接受锻炼，培养其与环境保持和谐平衡的能力，进而塑造出对困难的坚韧承受力以及对环境变化的灵活适应能力。如：当“建筑工程”幼儿由于没有获取到适合建筑的小碎件而陷入负面情绪时，教师不用第一时间就到幼儿身边进行安慰，而是可以先在一旁关注幼儿的活动意向，让幼儿先用自己的解决思路解决问题，在解决问题的过程中，教师可以适时地提供“脚手架”式的支持，即不直接给出答案，而是通过提问、引导或展示相似情境下的解决方法，激发幼儿进一步思考和探索。

三、支持幼儿主动探索的“小碎件”游戏室内环境研究

（一）室内环境对幼儿“小碎件”游戏行为的影响

幼儿园是幼儿生活和学习的场所，在很大程度上也是幼儿进行玩耍和探索的乐园，教师的教学活动往往也是通过室内游戏的形式。因此，室内环境的布置与设计，对于支持幼儿在小碎件游戏中的主动探索行为起着至关重要的作用。一个充满启发性、丰富多样且安全舒适的室内环境，能够极大地激发幼儿的好奇心、想象力和创造力，促使他们在游戏中自由探索、自主学习。

一方面室内游戏环境的丰富能够帮助幼儿在符合其发展需求的室内区域游戏环境中，获得更多元化的探索体验。另一方面，良好室内游戏环境的构建能够让教师对游戏流程有整体把控，从而帮助幼儿根据对环境的理解自主开展游戏，实现探索和创新能力的提升。

（二）室内环境支持“小碎件”游戏的策略探究

幼儿园的教学活动与其他学段的主要区别在于幼儿园主要是以培养幼儿兴趣和习惯为主，而非单纯的知识传授。因此，在设计支持幼儿主动探索的小碎件游戏室内环境时，教师需要更加注重环境的启发性、互动性和独特性。

为了激发幼儿的创造力，教师需要合理运用室内空间的范围性特征，将小碎件游戏中的物品分类并放置在“小碎件区”，在这个区域放置自然类、生活类、电子零件类、金属类、工具类等各种可操作、组合的小碎件材料，鼓励幼儿自由组合、创新游戏。在此基础之上，教师可以在室内设置“合作任务区”，设置多人协作才能完成的游戏，让幼儿通过协商沟通，从“小碎件资源库”中获取可以使用的材料，并在幼儿之间的交流与合作之中完成任务。在这个过程之中，教师可以作为引导者，鼓励幼儿分享自己的想法，协调彼此的行动，共同解决问题，培养幼儿的社交能力和团队协作精神。

每个幼儿都是独一无二的个体，他们的兴趣、能力和发展速度各不相同。基于这一情况，教师在构建小碎件游戏室内环境时，教师应充分考虑幼儿的个性化需求，灵活调整游戏材料和活动内容。一方面，教师可以为不同年龄段的幼儿提供不同难度和复杂度的游戏材料，以满足不同阶段的探索需求。另一方面，在同一室内空间下，教师可以设置多个游戏区域，每个区域围绕不同的主题或目标展开，让幼儿根据自己的兴趣和意愿选择参与。

四、基于幼儿主动探索的“小碎件”游戏户外环境研究

（一）户外环境对幼儿“小碎件”游戏行为的影响

户外游戏环境是幼儿园教育环境中具备重要意义的部分，户外环境能够为幼儿提供更为广阔的活动空间，通过室内所不具备的、独特的自然元素和开放性特点，能够在很大程度上促进幼儿主动探索、亲近自然，帮助幼儿身心在自然的怀抱中健康成长。在小碎件游戏的户外环境中，幼儿能够更直接地与大自然互动，利用自然环境中的如落叶、石头等各类小碎件进行无限的创意与想象，这种体验是室内环境所难以替代的。

（二）户外环境支持“小碎件”游戏的策略探究

户外环境作为幼儿探索世界的另一片广阔天地，其独特性与多样性为小碎件游戏提供了无限可能。

首先，也是最为重要的一点。虽然户外环境充满乐趣，但安全始终是首要考虑的因素。想要以户外环境支持小碎件游戏的进行，教师就需要提前检查游戏区域，移除户外环境中可能威胁到幼儿安全的、潜在的危险源，确保游戏区域的安全无虞。

在此基础上，教师可以根据户外环境的不同，提前确定和环境相符合的小碎件游戏主题，从而帮助幼儿在主题之下，能够顺理成章利用户外环境中的自然元素，并找到与之相关的小碎件。例如在草地或树林间，教师可以设置材料收集游戏，利用自然中的小物件如树叶、树枝、石头等作为“建筑材料”，让幼儿在收集相关自然小碎件的同时，思考使用方法和路径，从而激发幼儿的探索欲和观察力。

户外游戏环境以其自然、开放的特点，为构建富有情境和故事性的小碎件游戏提供了得天独厚的条件。因此教师可以结合户外环境发展小碎件游戏的情境性和故事性，从而以有趣的环境进一步提升幼儿的参与度和想象力。例如，教师可以根据季节变化，在不同时间分别设计不同的、富有创意的户外小碎件游戏情境。以季节变化为例，教师在春天，可以组织“花园小园丁”游戏，让幼儿收集落花、枯枝等自然材料，制作花环或装饰物，帮助幼儿在亲近自然的过程中培养审美与创造力。在秋天，则可以开展“落叶艺术家”活动，鼓励幼儿用不同颜色的落叶探索“曼陀罗”游戏， 孩子们通过曼陀罗游戏，感受绚丽的色彩、规律的排列，让孩子们在亲身感受中体验曼陀罗艺术的神秘与奇趣。

五、聚焦幼儿主动探索的“小碎件”材料研究

（一）幼儿主动探索的“小碎件”材料类型

在上文对小碎件游戏的环境构建进行深入讨论后，教师需要将目光聚焦到小碎件游戏的游戏材料之上。在小碎件游戏之中，材料的多样性与适宜性对于激发幼儿的兴趣、促进他们的想象力和创造力至关重要。当前大致的材料类型如下：

1.自然材料：大自然是幼儿最好的玩伴和导师。树叶、树枝、石头、沙子等自然材料，不仅取用方便，还能够激发幼儿对自然界的好奇心和探索欲。

2.生活材料：日常生活中的废旧物品，如纸箱、塑料瓶、瓶盖、布料碎片等，经过创意改造，可以成为幼儿探索的宝贵资源。这些材料成本低廉，易于获取，且能够激发幼儿的环保意识和创新能力。

3.金属材料：条状、球状、平板状、可随意弯折的金属材料可以激发孩子的想象。一种材料多种玩法，它的开放性为每一位幼儿在能力基础上提供水平最为适宜的挑战。

4.工具类材料：夹子、皮筋、粘土、胶枪等工具类材料，能够促进幼儿的建构能力和逻辑思维能力的发展。幼儿在搭建过程中，需要不断尝试、调整、优化自己的作品，幼儿自己寻找解决的材料，进行自主探索。

（三）“小碎件”材料与在幼儿游戏中投放的主要策略

教师要在小碎件游戏中投放自然的、具备本土化特点的材料。一方面，在幼儿日常生活的环境中，蕴藏着种类繁多的低成本、高变化性、强可塑性的材料。教师从生活环境中取材，能够在很大程度上帮助培养幼儿对自然环境的亲近感，促使他们学会珍惜并有效利用资源。从实际操作来看，教师需要根据小碎件游戏的相关需求，对这些材料进行筛选和整合，确保这些自然的小碎件材料能够既安全又有实际操作空间。另一方面，本土化材料的运用不仅能丰富游戏内容，还能让幼儿在游戏中感受家乡文化的独特魅力，增强他们的文化认同感和归属感。

其次，教师要完善幼儿收集与整理小碎件材料的过程。通过构建幼儿、教师和家长三方共同参与体系，帮助幼儿亲身体验从收集到整理的完整流程。在整理归类时，教师可以鼓励和引导幼儿根据自己的想法进行操作，让幼儿通过亲身实践去关注材料、发现问题并自主调整。以完整的小碎件收集过程培养幼儿的自主性和动手能力，帮助幼儿能够更好地在游戏中操作和选择小碎件材料，真正成为游戏的主导者。

为了激发幼儿深入探究、创作、表达和表现的能力，教师应确保游戏材料的开放性和动态性。在投放材料时，教师应考虑其动态性和层次性，以满足不同发展水平幼儿的需求。当幼儿在探究过程中遇到新问题时，教师应及时分析并响应他们的需求，对原有材料进行筛选、更换和补充，同时提升和创新新材料。通过适时地增强材料的游戏性和挑战性，以及新材料与不同材料的组合运用，为各层次发展水平的幼儿提供新的任务和挑战。

参考文献

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[3]高燕.基于“小碎件游戏”探讨幼儿与材料互动的无限可能[J].家长，2023，（03）：168-170.

[4]沈亚娟.小碎件游戏：鼓励好奇朝有意味的方向生长[J].人民教育，2020，（08）：56-59.

作者简介：姓名：朱仪（出生年份—）1991.03，性别：女，民族：汉，籍贯：江苏省张家港市。职务/职称[如作者无职务或职称，可不写]：二级教师，学历：本科，单位：张家港市江帆幼儿园，单位省市及邮编：江苏省张家港市，215699，研究方向。