摘要：思维导图以其独特的视觉呈现和结构化组织信息的形式引导学生进行思维拓展，有效激发学生的学习兴趣，还能促进课堂教学质量的提升。在小学英语教学中应用思维导图，在激发学生学习兴趣的同时，还能让学生的英语核心素养与学习思维得到有力发展，增强学生的英语语言表达与理解能力，以此来构建高质量的英语教学课堂。因此，本文先对思维导图在小学英语教学中的应用意义进行深入讨论，然后再结合英语教学内容以及学生发展需要制定几点有效的教学应用策略，增强学生的英语学习主动性。

关键词：思维导图；小学英语；教学应用

引言：

思维导图可以借助颜色鲜艳的线条、图形和文字来为学生展示知识逻辑，并借助不同的分支来向学生展示不同的知识主题之间的联系，提升教学效果。因此，小学英语教师想要将其灵活应用于课堂教学中，必须积极展开课堂教学模式创新，这样才能有效提升英语课堂教学质量。

一、思维导图在小学英语教学中的应用意义

（一）促进英语核心素养的发展

思维导图的教学应用可以有效提升学生的语言能力。在课堂教学中，教师会运用思维导图将语言知识以图片的形式呈现在学生眼前，这样学生就能直观了解英语词汇以及语法结构，还能有效激发学生对英语学习的兴趣，增强学生的学习主动性。并且，学生还能在思维导图的带领下主动进行英语文化知识的探索，让学生主动接触不同国家文化背景知识，扩展学生的国际文化视野，并且还能有效提升学生的思维品质，让学生在英语学习过程中主动探索，促进学生批判性思维和独立思考能力的提升，以此来促进学生英语核心素养的发展，提升学生的学习效率。

（二）提高学生英语学习兴趣

思维导图将英语知识以图片化的形式呈现在学生眼前，可以有效吸引学生的注意力，增强英语学习的趣味性，让学生主动进行英语知识的探索和学习。并且，在思维导图的应用下，英语学习不再是重复性的、枯燥的知识背诵与记忆，而是通过一个个充满趣味性与创造性的学习活动进行学习，极大增强学生的学习主动性。并且，思维导图还能将英语知识与学生生活紧密联系在一起，学生会在熟悉事物的引领下主动进行英语学习，并让学生感受到英语学习的快乐，进而引导学生形成积极主动的学习态度。

（三）引导学生形成正确的思维模式

在传统的英语教学中，教师占据绝对主导地位，学生只能被动接收英语知识的灌输，使其无法对英语知识进行主动思考和探索，不利于学生独立思考学习思维的培育。在思维导图的应用下，教师可以通过思维导图对所学知识进行总结和概括，为学生建立更加清晰的知识框架，并向学生展示不同知识点之间的联系，有助于引导学生形成清晰的知识体系，并让学生掌握知识总结和概括的思维方法。并且，学生在应用思维导图进行学习的过程中，还能主动探索各知识点间的联系，有助于引导学生主动进行知识探索，培养学生养成良好的思维学习思维，促进学生英语学习思维的提升[1]。

二、思维导图在小学英语教学中的应用策略

（一）在词汇教学中的应用

在课前预习阶段应用思维导图，可以让学生更加高效地完成单词预习工作，让学生快速掌握单词的发音规律，并加深学生对相似单词的印象，这样学生就能将预习的词汇借助思维导图以结构化的形式呈现出来，为学生打下扎实的词汇基础。在课堂教学中，教师可以借助思维导图进行宏观教学设计，解决课堂教学中的重难点词汇，促进学生的思维发散，这样学生就能在课堂学习中不断加深对新词汇的记忆，提升课堂词汇学习效果。在课后复习阶段，教师可以借助思维导图为学生构建完整的词汇知识网络，帮助学生在课后复习阶段加深对英语词汇的了解，并总结出各词汇间的有效联系，让学生在复习过程中对英语词汇进行再次巩固，增强学生对英语词汇的记忆与理解性[2]。

例如，在湘少版三年级上册Unit 1这一单元的学习中，教师可以先让学生在课前对本单元的重点词汇进行预习，还可以为学生发布思维导图模板，让学生根据思维导图进行词汇预习，这样学生就能对morning、hello、hi、I、am等词汇的发音以及相关联系有着更深入的了解。在课堂教学中也能在思维导图的帮助下将这些词汇牢牢印刻在学生脑海中，提升课堂教学效果。

（二）在阅读教学中的应用

首先，教师可以借助思维导图为学生带来更加丰富的阅读方法，让学生在思维导图的帮助下理清文章脉络，理解文章内容，并带领学生深入探索文章内容，有效提升学生对阅读文章的理解与分析能力。其次，教师可以借助思维导图引导学生进行文章讨论与探索，让学生根据文本的特定主题寻找相关的信息，让学生可以从不同角度进行文本探索，促进学生批判性思维的发展。最后，教师可以应用思维导图为学生呈现文章的中心思想，帮助学生突破阅读学习重难点内容，强化学生的阅读理解的能力[3]。

例如，在三年级上册Unit 4 This is my family？这单元中G板块的情境对话教学中，教师可以先在黑板上总结出这部分的中心话题：主人公向我们介绍他的家人。然后教师可以按照文章中出现的主要人物：我、叔叔、婶婶、堂姐妹进行思维导图的制作，这样学生就能在思维导图的引领下对本这一板块的讲解内容有着更深入的了解。同时教师还可以让学生以“我的亲戚”为主要话题进行讨论，让学生在讨论过程中对自己家庭中的人际关系有着更深入全面的了解，强化学生的思维逻辑，并且还能让学生的阅读理解能力得到提升。

（三）将多媒体教学与思维导图结合

教师可以借助多媒体设备来为学生创建更加生动、视觉冲击力更强的思维导图，吸引学生的注意力。同时，在多媒体设备的辅助下，教师还可以让学生借助多媒体设备自行创建思维导图，锻炼学生思维能力的同时，还能提升学生对英语学习内容的理解水平。最后，在多媒体设备的联合应用下，学生还能主动进行合作学习，互相分享自己在制作思维导图中的见解，让学生感受到英语学习的乐趣[4]。

例如，在Unit 5 Is this your pen？这单元教学中，教师可以借助多媒体设备向学生播放一个小女孩捡起一根笔，在班级内询问他人最后找出这根笔的主人的视频。同时，教师还可以引导学生在观看视频结束后根据自己的理解绘制思维导图，并与其他同学进行讨论。这样就可以为学生营造积极乐观的学习氛围，并且还能让学生在与其他同学进行合作学习的过程中逐渐加深对文章的理解，有效提升学生的学习效率。

三、结束语

综上，在小学英语教学中应用思维导图展开教学，不仅可以以更加直观、系统的方式呈现英语知识，还能有效激发学生的学习兴趣，让学生主动投入到课堂学习当中，并为学生打造互动性较强的学习环境，让学生可以在课堂学习中不断发展自身的英语素养，引导学生成为全面发展的人才，并有效提升课堂教学质量。

参考文献

[1]王志芹.思维导图在小学英语教学中的应用[J].天津教育，2024，（11）：61-63.

[2]邵裕静.思维导图在小学英语教学中的应用分析[J].小学生（下旬刊），2024，（01）：46-48.

[3]邵婷婷.例谈思维导图在小学英语教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2023，（10）：106-108.

[4]刘菲菲.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].中国教育学刊，2023，（S1）：145-147.