摘要：在新课标背景下，初中语文整本书阅读教学作为培养学生综合语文素养的重要途径，其教学策略的探讨显得尤为重要。基于此，本文提出了一系列有效的教学策略，旨在通过细化教学目标、拓展阅读内容、深耕阅读过程以及构建多维度评价体系，全面提升学生的阅读能力、思维能力、人文素养及批判性思维能力。

关键词：新课标；初中语文；整本书阅读

随着教育改革的深入，新课标对初中语文教学提出了更高的要求，强调以学生为中心，注重学生核心素养的培养。整本书阅读教学作为语文教学的重要组成部分，不仅能够提升学生的阅读量，拓宽其知识视野，还能培养其良好的阅读习惯和思维能力。然而，当前初中语文整本书阅读教学仍面临诸多挑战，如学生阅读兴趣不高、教学内容单一、教学策略缺乏创新等。因此，探讨基于新课标下的初中语文整本书阅读教学策略，对于提高语文教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

一、细化教学目标，引领深度阅读之旅

新课标强调培养学生的核心素养，包括语言能力、思维能力、文化素养和学习能力等方面。在整本书阅读教学中，教师应明确教学目标，引导学生深入阅读，培养学生的综合素养。

例如，在教学《从百草园到三味书屋》相关内容时，教师在设计教学时，应明确并细化教学目标，使之成为引领学生深入阅读的灯塔。具体而言，教师可设定如下目标：一是通过细致阅读，使学生准确把握文章从童年乐园“百草园”到求学之地“三味书屋”的情感变迁，深刻理解文章主题思想；二是引导学生深入剖析鲁迅笔下鲜活的人物形象，如“我”的纯真好奇与三味书屋老师的严谨古板，培养学生的分析能力与批判性思维；三是品味文章中独特的语言魅力，如生动形象的景物描写与富含深意的细节刻画，提升学生的语言感知力与审美能力；四是引导学生探讨文章所蕴含的传统文化元素与作者的情感态度，增进学生对中国传统文化的认识与尊重，培养学生的文化素养。通过这一系列明确而细化的教学目标，教师能够有效引导学生踏上深度阅读之旅，全面提升其综合素养。

二、拓展阅读边界，激发多元阅读兴趣

在构建丰富多彩的阅读生态中，教师应成为学生阅读旅程的引路人与资源库的构建者。针对初中生好奇心强、求知欲旺的特点，教师应精心挑选并推荐一系列跨越文学、科普、历史等多个领域的书籍，以满足学生多样化的阅读需求与个性化发展。

例如，在教学《纪念白求恩》一文时，教师在引导学生深入理解这位国际主义战士的伟大精神与无私奉献的同时，可进一步拓展阅读内容，推荐如《诺尔曼·白求恩：一个加拿大人的中国传奇》等传记类书籍，让学生全方位感受白求恩医生的生平事迹与人格魅力。教师还可以结合当下社会热点与学生生活实际，推荐与《纪念白求恩》精神相契合的书籍，如讲述现代社会中无私奉献、勇于担当的感人故事，或是探讨全球化背景下国际医疗援助的科普读物。这些书籍不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能促使他们在阅读中思考个人价值与社会责任，增强人文关怀与国际视野。通过这样的阅读拓展，学生不仅能够获得知识的滋养，更能在心灵深处种下爱与奉献的种子。

三、深耕阅读过程，培养学生阅读习惯

阅读，不仅是一场心灵的旅行，更是知识累积与能力提升的必经之路。在整本书阅读教学中，教师应成为学生阅读旅程的同行者与引路人，尤其需注重阅读过程的深度参与与精细指导，以此培养学生的良好阅读习惯。

例如，在教学《背影》一课时，教师可引导学生从制定个性化阅读计划开始，鼓励他们根据自身学习节奏，合理规划每日或每周的阅读量，确保阅读的持续性与深入性。在阅读过程中，教师应鼓励学生采取“手脑并用”的方式，不仅用眼读，更用心思，用笔记。学生可以边读边做读书笔记，摘录文中触动人心的词句，记录自己对父爱深沉、细腻的感悟，或是提出自己在阅读中的疑问与不解。这样的习惯不仅能加深学生对文本的理解，还能锻炼其归纳总结与批判性思维能力。此外，还可以定期组织阅读交流与分享活动也是不可或缺的一环。在《背影》的阅读结束后，教师可以组织一次“父爱如山”主题读书会，让学生轮流上台分享自己的阅读心得与情感体验。通过倾听他人的故事，学生不仅能拓宽视野，还能在共鸣中深化对父爱的理解，培养同理心与人文关怀。最后，教师应成为学生阅读路上的灯塔，密切关注学生的阅读质量与效果，及时给予正面反馈与个性化指导。对于学生在阅读《背影》时遇到的困惑与难题，教师应耐心解答，引导他们从不同角度思考问题，培养其解决问题的能力与自我反思的习惯。

四、构建多维度评价体系，引领学生全面成长

在整本书阅读教学的广阔舞台上，评价机制不仅是衡量学生阅读成效的标尺，更是激发学生潜能、促进其全面发展的催化剂。

例如，针对《苏州园林》的教学实践，教师应精心构建一套科学、全面、多维度的评价体系。我们强调过程与结果的和谐共生。在评价过程中，不仅要关注学生是否完成了对《苏州园林》美景的描绘与解读，更要重视他们在阅读过程中的投入度、思考深度以及探索精神。通过课堂观察、阅读笔记、小组讨论等多种方式，捕捉学生阅读过程中的闪光点与成长轨迹。还要倡导评价方式的多元化。除了传统的教师评价外，我们鼓励引入同伴评价、自我评价乃至家长评价，形成全方位、多角度的评价网络。如，学生可以小组为单位，相互评价对苏州园林艺术特色的理解深度与创意表达；教师则通过书面评语与面对面交流，为学生提供个性化的发展建议。

再者，注重评价的精准性与实效性。针对不同学生的学习特点与需求，我们提供差异化的评价策略与反馈机制。对于在园林美学感知上有独到见解的学生，我们给予高度评价并鼓励其进一步探索；而对于在文本解读上遇到障碍的学生，则提供针对性的辅导与资源推荐，助力其跨越难关。最后，强调自我评价与反思的重要性。引导学生成为自己学习旅程的主动反思者，通过撰写阅读心得、参与反思日志等活动，培养其自我认知与自我管理能力。

五、结语

在新课标的指引下，初中语文整本书阅读教学的重要性日益凸显。通过细化教学目标、拓展阅读边界、深耕阅读过程以及构建多维度评价体系等一系列策略的实施，不仅能够有效提升学生的阅读能力和综合素养，还能激发他们的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。还是对传统教学模式的创新与超越，更是对学生个性化发展需求的积极响应。

参考文献：

[1]李塔.新课标视野下初中语文整本书阅读教学思考与实践[J].新课程，2023（69）.

[2]夏江华.初中语文整本书阅读教学有效性探究[J].教师，2024（47）.