摘要：化学与科学生产、生活有着密切联系，对社会发展、科技进步以及人类生活质量提升有着广泛影响。随着新课程改革的深入推进，高中化学教学面临着前所未有的机遇与挑战。本文旨在分析新课改背景下高中化学教学的现状，并提出一系列具体的教学改革策略，以期为提高高中化学教学质量、促进学生全面发展提供参考。

关键词：新课改；高中化学；教学改革

新课程改革强调以学生为中心，注重学生综合素质的提升和核心素养的培养。高中化学作为自然科学的重要学科之一，其教学改革对于培养学生的科学探究能力、创新思维和实践能力具有重要意义。因此，深入分析新课改背景下高中化学教学的现状，探索有效的教学改革路径，是当前高中化学教育的重要任务。

一、高中化学教学的现状分析

（一）过于强调知识传授

一是应试导向明显。传统的化学教学以应对考试为目标，致使教师和学生过于关注知识点的机械性记忆，缺乏对学生创新思维的培养。二是缺乏批判性思维的培养。教师过于注重知识传授，学生习惯于被动接受课本中的化学理论知识，进而失去了对化学知识进行深入思考、质疑和批判的意识。三是学生失去主动探索的积极性。传统化学教学通常以教师为中心，学生被动接受知识，这限制了学生主动探索的积极性。

（二）部分教师的信息技术素养不高

随着多种数字化资源、数字化教学设备引入高中化学教学中，教师选择微课、VR等方式完成课程教学，尽可能地减少理论讲述的时间，给予学生更多探索、实践的空间。但是由于部分教师的信息技术素养不高，教学内容以及课件制作不能充分体现重难点知识，并且缺乏趣味性，导致化学教学无法吸引学生的注意力，影响学生对化学知识的吸收和理解。

二、新课改背景下高中化学教学改革

（一）充分激发学生内心共鸣

化学这一学科所涉及的知识点相对较多，学生学习起来相对困难，知识学习效果并不明显，并且学生听课的积极主动性也会随之受到影响。在课堂教学中，生活化教学模式能够为学生呈现熟悉场景，所以学习期间学生并不会感到陌生，能够确保教学和学生之间产生共鸣，使学生切实体会到知识点的重要性，深化学生对所学知识和内容的理解与掌握，提高学生学习积极性。

例如，在学习《化学能与电能》时，教师要引导学生掌握化学能和电能间的相互转化，使学生能够明确学习目标和任务。对于教师来说，生活化教学情境和氛围的营造，能够强化学生对化学能和电能之间关系的了解和掌握，形成良好的听课习惯。对于高中生来说，化学知识能够辅助学生应对高考知识的同时积累生活经验，从而学以致用。生活化教学模式的应用，可以进一步深化学生对化学知识的认识和理解，提高教学质量及学习效率。

（二）运用视频资源促进学生的学习

观察、探测是化学学科素养的重要体现，高中化学知识中有很多微小元素，教师可以向学生展示具体物质，却无法表示其所具有的微观结构，而数字化资源的运用，能将物质的微观结构、化学反应微观过程清晰地呈现出来，为学生的化学探索、知识学习架构桥梁。

以人教版化学选择性必修2“原子结构与性质”“分子结构与性质”两章教学为例。教师可以借助软件构建学习视频，强化学生的微观探测能力。“鸿鹄3D化学”是一款为研究化学结构而设计的学习软件，教师可以利用软件，结合教学内容，制作学习视频，引导学生观察三维空间结构，这样不仅能够帮助学生解决微观世界中由于不可见测量而产生的理解困难，也能大幅提升化学教学效率。但是，数字化软件应用对教师的数字素养有较高要求。为了充分促进数字资源在课堂教学中的应用，教师可以借助互联网，通过短视频平台、教育公众号、化学科普网等途径寻找大量的视频资源，基于教学需求科学筛选后直接运用于课堂教学中，进而开阔学生的化学视野，激发学生的学习热情，促进学生科学态度和社会责任感的培养。

（三）强化实验教学

实验教学作为化学教育的重要环节，对于培养学生的创新能力具有不可替代的优势。首先，教师应选择具有创新性、探究性的实验课题，让学生从生活化的角度入手，学会思考，逐步解决生活中的化学问题，进而激发创新欲望。

以人教版高中化学“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”实验为例，该化学实验的目标为：让学生掌握化学沉淀法的基本原理及其在去除杂质离子中的应用，提高学生的实验操作技能，强化学生分析问题的能力，激发学生的创新思维，提升其问题解决能力。首先，教师为学生准备好实验材料：粗盐、水、烧杯、玻璃棒、漏斗、滤纸、试管、滴管、BaCl2溶液、HCl溶液、Na2CO3溶液，并准备好天平、电子秤、加热设备、pH试纸等。其次，在进行化学实验之前，教师向学生介绍化学沉淀法的基本原理，以及化学沉淀法在去除杂质离子中的应用，同时讲解实验步骤和注意事项，引导学生预测实验中可能出现的现象以及结果。最后，教师引导学生进行实验操作：称量一定质量的粗盐，加入适量的水溶解；向溶解后的粗盐溶液中加入过量的BaCl2溶液，充分搅拌，静置，观察并记录实验现象；用滴管吸取上层清液，加入过量的Na2CO3溶液，充分搅拌，静置，再次观察并记录实验现象；过滤得到沉淀物，并用少量水洗涤沉淀物；将沉淀物转移至试管中，加入适量的HCl溶液，充分反应后，蒸发至干，得到较纯净的盐。完成化学实验之后，教师要带领学生交流、分析实验过程与结果，并让学生思考以下问题：“为什么实验过程中会出现沉淀？”“生成溶液的颜色有哪些变化？这些颜色变化有什么规律？”引导学生根据掌握的化学知识大胆猜测，说明化学现象中包含的化学原理。

三、结语

总而言之，高中化学是一门有趣的学科，教师将实际生活内容融人化学教学中，不仅能降低知识理解的难度，还可以促进学生的个性化发展，培养学生的逻辑思维、实践操作等能力，进而提升化学学科核心素养。同时，教师应强化高中化学实验教学，转变教学思维，设计探究式的化学教学方案，打破传统灌输式的教学模式。还要基于现代化教学工具，为学生创设良好的学习环境，引导学生合作探究、共同创新。

参考文献：

[1]江灿燕，热娜古丽·阿不都热合曼.基于数字素养的高中化学教学方法分析[J].化工设计通讯，2024（1）：63-65+68.

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