摘要：高中语文课程教学应适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，精选教学内容，变革教学方式，确保全体学生都获得必备的语文素养;帮助学生认识自己语文学习的已有基础、发展需求和方向，激发学习兴趣和潜能。新课程标准的提出，表明了高中古诗文阅读教学要从培养学生的诵读、知识积累等基础能力，向提升学生的思维能力、审美鉴赏水平等方面转变，使学生的核心素养得到进一步提升。

关键词：高中语文；古诗文群文阅读；有效教学；探索实践

目前的古诗文阅读教学方式，大多仍以单篇精讲、逐字逐句落实为主，既浪费了大量课堂时间，又难以激起学生的求知欲望，课堂教学效率低下。本文依照新课标中学习任务群的方式，尝试着为学生精选有相互关联性的一组文本为阅读材料，以主题引领，设置有思考价值的议题，引起学生的阅读兴趣，指导学生探究这组文章的行文思路、阅读方法、鉴赏方法等，提升学生的思考深度，调动学生阅读学习的自主性，引发学生的探究精神，培养学生的合作探究意识，全方位提升学生的语文核心素养。

一、确定群文主题

教学目标，为课堂教学指明了前进的方向。对于每一节课来说，教学目标都是不可缺少的存在。在教学之前，教师要先根据本节课所学内容制订一定的教学目标，进而在教学目标下设计和组织教学活动，达到完成教学目标的最终目的。所以，教学目标不仅是教学方向，也是教学目的。而“群文主题”则贯穿于教学目标的始终。所以，作为高中语文教师则可以教学目标为依据确定群文主题。例如：在李清照《声声慢》这篇诗文教学之时，为了让学生能够感受诗人不同人生经历下文本表达和情感的变化，我们则将《声声慢》《醉花阴》《如梦令》这三篇组成群文阅读文本进行教学。本次教学的主要目标是：对于“知识与能力”目标来说，主要是让学生了解词人的生平经历，通过人物本身理解诗歌内涵。对于“过程与方法”目标来说，则主要是通过词人不同阶段的诗文作品了解其人生经历，感悟词中意境和韵味。对于“情感态度与价值观”目标来说，则主要是让学生通过情感深入体会词人的人生经历，把握词中情感，得到人生启发。通过对于此次目标的分析，我们能够看到其每一个教学目标之中都包含有“人生经历”一词。在经过一定的思考和探究之后，教师则可以将本次群文主题设计为“把握人生经历，品悟词中情感”。本次群文教学的内容便是根据李清照的人生经历去品悟其不同时期的文学作品，将诗文与人生相融合，走入词人离愁别绪的情感世界。

二、选择群文文章

1. 根据情感线索选择群文文章

情感，是文学作品的核心，也是灵魂。对于古诗文来说，其不同的作品有着不同的情感表达。对于同一题材的诗文作品，笔下也有着不同的情感。理解和感悟诗文的情感，是古诗文探索的重要组成部分。只有真正体会其中情感，才能够领悟诗文本质之美。对此，高中语文教师可以根据情感选择多样群文文本，体会不同情感之美。比如：在同样“忧国伤时”这一主题之下，其中也表达着不同的情感。杜甫的《登高》是忧国伤时的经典之作，其所表达的情感是对于国家、民族前途命运的担忧。《茅屋为秋风所破歌》同样也是忧国伤时的作品，其所表达的情感是对于人民疾苦的同情。杜牧《过华清宫》也是忧国伤时的作品，其所表达的情感是对于统治者腐朽昏庸的揭露。除此之外，对于“思乡怀人”这一主题，其情感表达也有着羁旅愁思、思念亲友、边关思乡等不同情感表达。通过以情感为线索选择群文文本，则可以引导学生体会不同主题下的不同情感表达，从细节入手感悟不同表达之美，提高学生古诗文鉴赏能力和审美能力。

2. 根据文本题材选择群文文章

对于我国古诗文来说，其包含有不同的写作题材。一般来说，主要的写作题材包含有山水田园、咏物抒怀、羁旅思乡等种类。这些古诗文种类是教师教学的重点，也是高考古诗文鉴赏所选择的重要内容。通过对于同一题材的不同作品分析，则能够帮助学生提炼其中重点字词而把握其中作品情感，从不同角度引导学生了解和感受同一题材的不同表达和不同情感。对此，高中语文教师在群文阅读教学之中则可以根据文本题材选择群文文本。例如：在讲述《苏轼词两首》中的《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》这两首作品之时。这两首词都是苏轼的豪放词，展现了恢宏的场面、震撼的视觉想象效果以及词人阔达的胸襟和抱负。在讲述杜甫的《登高》一诗时，其题材为羁旅思乡类。对此我们可以拓展《旅夜书怀》《长相思》《苏幕遮》等诗歌作品，引导学生针对这些作品进行赏析，比较其中所描写的情感和表达方式的不同。通过这些题材的不同表达，学生们对于同一题材的理解和感悟也更加深刻。

三、高效地开展群文教学活动

学生，是学习的主体，是教师教学的对象。而教学的过程，则是教师和学生双边互动的过程。只有学生充分参与到课堂中，才能够真正展现教学的独特魅力，发挥教育的真正价值。在高中古诗文群文阅读教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，给予学生以充分而自由的展示空间。对此，在上课前，教师要为学生布置预习任务和内容，引导学生进行自主独立探究和思索，初步拥有自己对于文本的独特思考和想法。在上课中，学生则要在学习任务和探究活动中积极进行思考、交流和讨论，针对不同问题和任务进行合作探究，在课中有所获得、有所感悟。在课后，学生则要针对所开展的阅读交流活动进行自我评价和阅读评价，根据所学知识进行分析和思考，进行自我表达。通过学生的多方面参与和学习活动，促进其对于所学知识的吸收和内化，全面提高学生综合素养。

高中阶段是培养学生学习能力的重要阶段，而古诗文群文阅读教学，是提升高中学生古诗文阅读能力和语文素养的重要途径。教师要结合新课标和教材，结合学生实际，精心挑选可供阅读的文本，培养学生的阅读兴趣，开阔学生的阅读视野，提升学生的语文学科核心素养，同时，促进教师教学能力的提升，加快新课程改革的步伐。

参考文献：

[1]孙楷鑫.群文阅读在高中语文古诗词教学中的应用[J].文教资料，2021（11）：103-105.

[2]阿火日强.浅谈如何运用群文阅读有效促进高中语文古诗词教学[J].文渊（高中版），2020（7）：100.