摘要：学习动机会直接影响学生的学习行为和教学质量，在“新高考”、“新课标”、“新教材”背景下，合理巧妙地创设地理主题情境教学可以有效提升学生地理学习动机和地理核心素养。本文以《交通运输布局对区域发展的影响》的教学设计为例，以ARCS动机模型为指导理论，将ARCS动机模型的四要素有机融入地理主题情境教学的各个环节中，以期激发学生学习兴趣，提高学生学习动机和教学效果。

关键词：ARCS动机模型；地理主题情境教学；地理学习动机；地理核心素养

一、引言

目前，对地理学科表现出抵触情绪、厌学情绪的高中生不在少数，产生这一现象的原因是多方面的。首要因素在于地理学科本身具备一定的难度，使得部分学生在学习过程中感到吃力。更深层次的原因在于我们当前的地理课堂教学方式存在问题。目前的地理课堂往往显得枯燥无味，过分强调对知识的灌输，而忽视了对学生学习兴趣和动机的激发。在这样的教学环境中，学生往往成为了知识的被动接受者，难以积极参与到学习过程中，进而对地理学科产生厌学情绪[1]。

学习动机作为教育心理学的重要研究议题，其相关探讨一直是学术界的热点。众多研究证实，学生学习动机的强弱与其学习效果之间存在显著关联，是影响学习效果的关键因素之一。因此，地理教师在日常教学中，应深入理解学习动机的原理，寻找合适的动机模型并将其巧妙地融入教学设计之中[2]。新一轮的教育教学改革中“情境”频繁被提及，如在《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“2017年版课标”）中“情境”一词总共出现了58次，教师需要在教学中创设各种源于现实生活、贴近学生经验、吸引学生注意力的真实有效情境来提高学生地理核心素养[3]。经研究发现，ARCS动机模型与地理情境教学在提高学生地理学习动机方面有交叉点，如何将ARCS学习动机模型巧妙地融入地理主题情境教学，从而更合理有效地开展地理课堂，提高学生学习动机和地理学科核心素养是本文着重研究的问题。

二、研究背景

Keller J.M.针对教学设计对动机研究较少的情况，提出要将动机策略与教学设计相融合的想法，并创建了 ARCS动机模型。该模型主要从四个方面提高学生的学习动机，分别是注意（Attention）、关联（Relevance）、信心（Confidence）和满意（Satisfaction）[4]。随着研究的不断深入，我国众多学者将ARCS动机模型融入到各个教育领域和学科教学中，例如，微课程、教育游戏、职业技能培训等领域，学科主要涉及物理、化学、生物、语文、地理等方面。经研究发现，ARCS动机模型融入到地理教学的研究较多，说明该模型在提高学生地理学习动机方面起到一定作用。国内外关于ARCS动机模型的研究都取得了显著的成果，这足以说明该模型的强大适应性。高中地理课程标准积极倡导将学习目标有机融入多样化的情境中，通过创设与生产实践、学生日常生活以及地理学术问题紧密相关的科学问题情境，以促进学生全面而深入地理解并掌握地理知识，培养其问题解决能力和科学思维。地理主题情境式教学，作为一种依托实际情境开展的教学模式，旨在全面融合学生的个人兴趣、实际需求、学习能力及既往学习经验。通过选取真实且富有针对性的案例，构建一个生动而富有现实意义的学习情境，引导学生深入探索并理解教学内容，从而有效构建系统而完整的知识体系，最终实现学习目标的顺利达成。地理主题式情境教学在激发学生兴趣方面展现出显著优势，它有助于学生构建具有主题性、连贯性的知识体系，进而培养学生的地理核心素养。这种教学方法能够使学生更加主动地参与到地理学习中，通过情境模拟和案例分析等形式，深入理解地理现象和规律。同时，地理主题式情境教学也符合现代教育理念，注重学生的主体性和实践性，有助于提升学生解决实际问题的能力。因此，我们应当在地理教学中广泛应用地理主题式情境教学，以推动教学质量和效果的不断提升。

三、基于ARCS动机模型的高中地理主题情境教学设计

教师在情境导入部分依据ARCS动机模型的“注意”原则，选取有趣，能够吸引学生注意力的素材导入新知，并要注意呈现情境的方式方法，以便学生有兴趣了解课程内容。然后，基于ARCS动机模型中的关联原则，课程内容设定的教学情境必须与学生的生活或兴趣相关。教师可以通过将课程与学生的日常生活、经历相关联，以使课程内容更具吸引力。其次，学生必须对课程内容充满信心，基于ARCS动机模型中的自信原则，教师应布置具有探究性且难度适中的任务让学生结合给定的情境和所学知识解答，教师于适当情况下给予指导，及时鼓励。最后，学生需要对课程所学，达到满足，教师可以组织小组自评、互评，并与学生进行交流反馈，确保学生对课程内容有所了解，并对自己的学习感到满意。

四、结语

本文尝试采用ARCS动机模型，在地理教学中合理设计地理主题情境教学驱动学生的学习动机。ARCS动机模型中注意、关联、信息和满意是有机整体，教学时关注四个要素的巧妙整合，可以引起、促进和维持学生的学习兴趣，该动机模型的各个动机因素并非各自独立发挥作用，而是在不同教学环节中各有侧重[5]。因此，在实际设计地理主题情境教学时，教师需要以全局视角，系统地规划整节课程，确保四个动机因素得到合理应用，从而有效激发学生的地理学习动机，提升学生地理核心素养。

参考文献：

[1]韦宏军.农村高中地理学困生学习动机激发案例分析[J].考试周刊，2021（38）：149-150.

[2]沈濛漻，段玉山.基于TC动机设计模型整合多媒体资源的地理教学设计——以“地球的宇宙环境”为例[J].地理教学，2021（02）：10-13+64.

[3]高立洋，姚伟国，乐声浩.基于情境类型学构建指向核心素养测评的地理情境试题量化分析研究[J].地理教学，2023（16）：60-64.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[5]张睿，李静，季卫新.基于ARCS学习动机模型的区域初中物理深度备课教学实践——以初三电学复习课为例[J].物理教学，2020，42（03）：38-41.