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作者简介：巩建华（1976-4）女，汉，山东桓台县人，中国农业大学硕士研究生，汉江师范学院讲师，主要研究方向：水污染微生物检测。

摘要：新工科背景下，实践能力培养备受关注。对环境工程学科教育而言，加强微生物学实验教学，是推进学科教育创新的重要环节。基于此，本文从模块化教学角度出发，研究微生物学实验，实施模块化教学体系构建路径，包括以“实验过程、实验主题”角度，建立考核体系、设计实验内容及方案，并构建网络化教学平台、合理运用对比法教学方法，通过调整实验教学体系，提高学生自主创新能力，以供参考。

关键词：高校；环境工程微生物学实验；模块化教学

引言：现阶段，国家环境事业创新发展，对工程人才培养提出了较高要求，需确保应用型人才具备产品创新及工作实践能力。故高校开展的环境工程微生物学实验课程属于基础必修课。通过该课程教学，可巩固学生微生物理论知识，亦可增强其应用实践能力。因此，从模块化教学角度出发，创设模块化教学体系，对环境工程微生物学实验教学有重要意义。

1以“实验过程”角度建立多元化考核体系

基于环境工程微生物学实验课程内容的多样性，通常情况下，多数高校均将课程内容设计为四个模块，即验证型、综合型、应用型以及研究型，以此分别进行微生物的结构及形态观察、分离纯化以及鉴定培养、微生物检测、微生物生态等。在其各模块体系构建基础上，分别设计不同实验单元，相关教师即可根据不同单元，开展课程实践教学。

而针对不同单元课程教学，为提高微生物实验模块化教学实效，则需以“实验过程”角度出发，构建多元化考核体系，其考核具体项目与比例如表1所示。其中，展开实验预习目的是教师通过课前提问，增强实验学生积极学习主动性。总体而言，由于开展微生物实验课程教学，注重学生实验技能掌握，故每次实验进行实验操作过程及成果测评，则可充分了解不同学生学习情况，并给予各学生相关评价。考核体系具体细则设计时，教师基于不同实验项目，设计实验操作要点和考核分值，演示实验后令学生开展实验操作，一边指导一边评价，同时督促学生之间相互学习，切实保证学生的实验操作质量。并且，针对单元实验报告编撰，教师应摒弃传统方式，要求学生充分整理实验数据，再结合样品具体情况进行分析，按照标准规范表达实验结果说明实际问题。也可严格按论文形式表达，一般编写格式为：前言－材料－方法－成果－讨论－参考文献[1]。

2构建网络化实验教学平台

目前，针对多数高校实验课程教学，均存在学生与教师无法充分交流、学生缺少课前学习等问题。为有效解决此问题，充分提高实验课程教学实效，则需借助信息化技术，构建网络教学平台。并结合传统教学手段，构建新型教学模式，切实顺应新工科背景下教育发展步伐，实现实验教学现代化发展。开展环境工程微生物学实验模块化教学过程中，运用网络教学平台，可充分拓宽学生自主学习时间、空间及广度。网络教学平台有智慧教室及线上教学平台，在平台上传教师实验演示视频，通过动画模拟及视频演示等教学形式，再经教师细致讲解，实现整体过程可视化，有利于学生充分掌握实验步骤和原理，并提前预习实验过程。同时，通过线上教学平台，也可有助于教师开设在线答疑、实验成果分享等活动，加强教师与学生之间紧密联系，以此对学生展开针对性指导。

以某大学环境工程微生物实验课程教学为例，模块化教学设计内容主要包括实验名称，并细化至具体实验目的、原理、内容、数据表达及注意事项等。其中，某一实验内容是，以校内不同环境样品为主体，利用涂布平板稀释法展开微生物培养，再利用水解圈法实现产淀粉酶菌落鉴定，以此对不同来源的产淀粉酶细菌，展开形态及活性差异比较[2]。而基于上述实验，利用网络教学平台，则可用图片演示方式，充分展现不同来源菌落的差异，并通过视频流速控制，令学生短时间内大致了解实验整体过程。

3以“实验主题”角度设计实验内容及方案

针对微生物学实验课程教学，由于其实验单元特点及目的均具备差异性，因此，为保障模块化教学实效，高校教师应根据不同单位实验特点及要求，合理设计实验内容及方案。科学选定相应主题，从“实验主题”角度出发，令实验内容更加具体且系统，一定程度上可提高学生自身思维能力及统筹能力。如环境工程微生物实验中，以“细菌”为主体，应充分了解从培养、计数、分离纯化、形态鉴定、生理生化到环境条件整个过程。以从不同环境中自己培养的细菌为实验材料，展开一系列实验课程教学，令学生对实验内容形成系统认识，能进行实际应用。在实验主题设计时，应分为微生物分离、纯化及应用，即是在土壤或水体、空气中分离出相应微生物，进行提纯，开始相关实验，进行最终实验结果的应用分析。以“实验主题”角度展开实践训练，从学生提出问题出发，开展一系列教学活动，最终实现提高学生解决问题的能力目标。并且通过实验全过程，可激发学生自主设计实验兴趣，亦可提高其参与实验积极性。

4应用“对比法”教学方法

新工科背景下，针对高校环境工程院系，开展微生物学实验教学，构建模块化教学体系，应包含“对比法”教学方法应用。在对比众多理论知识基础上，实现学生微生物学理论知识理解并巩固。由于开展微生物学实验教学，从时间角度分析较为分散，且实验材料需调集。因此，为保障微生物学实验模块化教学体系更加集中，则应从时间角度充分思考，集中整合相关实验内容，在相同时间内完成。而此过程中，“对比法”可发挥较大作用，微生物实验涉及材料及对象较多，需充分观察其个体形态，因此，可在相同时间内协同展开相关实验。只需科学区分各微生物之间的不同，但该方法需实验者具备较强理论知识支撑。

结语：综上所述，基于模块化教学特点，为切实保证最终教学效果，则需科学构建模块化教学体系。从教学内容、实验考核、教学方法、教学平台等方面，完善环境工程微生物学教学模式，适当调整实验内容及比例，令模块化教学体系具备科学性、系统性，提高实验教学效果。

参考文献：

[1]关景元.基于“互联网+”的模块化分子生物学实验教学方法改革策略[J].互联网周刊，2023，（11）：70-72.

[2]李姣清，王庆，王楠，等.模块化教学设计在地方院校微生物学实验教学中的探索[J].广州化工，2021，49（01）：113-114+158.