摘要

“深度·增值”理念是一种以“核心素养”为导向的课程理念，该理念把培养学生的核心素养作为课程教学的出发点和落脚点。在大单元教学中，教师可以将“深度·增值”理念运用于课程的整体设计，从宏观角度把握课程目标、单元内容和课时目标，从微观角度落实学科素养。教师要在教学实践中用好“深度·增值”理念，并通过深挖教材、搭建支架、巧妙拓展等方法，帮助学生实现学科核心素养的提升。

关键词：“深度 · 增值”理念；小学中高段；语文大单元教学

引言

语文课程是一门以语言文字运用为核心的综合性、实践性课程。在小学阶段，学生在学习了基础的拼音和字、词之后，便可以接触到丰富多彩的文章，其中文章类型丰富多样，涉及到社会生活的方方面面，都是学生们感兴趣的。而文章又是小学阶段语文教学中最重要的一部分，是学生们学习写作的基础。因此，教师要做好学生语文素养提升工作。而在教学实践中，教师要引导学生抓住文章特点，对课文进行深入了解，对其进行深入分析。这样才能让学生们更好地理解课文内容，提升学习效率。

一、小学中高段语文大单元教学现状

1.1教学内容不成体系

目前，在小学中高年级语文教学过程中，教师对大单元教学的重视程度不够。虽然部分学校已经将大单元教学引入到语文课堂当中，但仍旧存在教学内容不成体系的问题，缺少明确的教学目标，也没有完整的学习任务单，学生在完成学习任务之后无法形成系统的知识体系。

1.2教学活动单一

传统的语文教学模式以课堂教学为中心，教师往往会根据教材内容安排教学任务。由于大单元教学是基于单元目标展开的，因此其教学过程中的教学活动也应围绕学习任务进行组织，确保学生能够在完成学习任务的同时获得新的知识和技能，帮助学生在已有经验的基础上实现自我提升。但是，当前小学高中段语文教学依然存在活动单一的问题。一方面，大多数教师对大单元教学认识不够全面，没有意识到大单元教学与传统单元教学相比所具有的优势，在教学过程中仍旧采用单一的教学模式，无法充分调动学生的积极性；另一方面，部分教师为了方便管理而将学生分组，导致班级内学生之间缺乏交流机会，难以形成良好的合作氛围，影响了大单元教学效果的发挥[1]。

二、“深度 · 增值”理念在小学中高段语文大单元教学策略

2.1基于核心素养，建立单元目标

在进行大单元教学之前，需要先确定单元目标。所谓的单元目标，就是指一个单元内各课教学目标的有机整合与升华。一方面，要充分结合语文课程标准，对本单元所包含的课文、知识点以及能力点等内容进行梳理，然后根据学生的认知特点，明确每一课的学习任务，最终形成一个综合性的单元目标。另一方面，可以将单元目标分为两个层次：第一层为基本层，也就是对课程目标的细化和具体化；第二层则为拓展层，即通过拓展加深对课程目标的理解。在拓展层中，教师可以以“阅读策略”、“语言表达”、“审美创造”等作为教学重点，让学生学会观察生活、关注现实，从而使其具备良好的人文情怀。

2.2基于学生学情，挖掘课程资源

语文课程资源的开发与利用是大单元教学实施的基础，因此，教师要基于学生学情挖掘课程资源。 一方面，教师要从学生已有经验出发，梳理和挖掘学生原有知识经验、认知水平，并结合实际情况调整教学目标；另一方面，教师还要充分了解学生在学习过程中存在的问题和困惑，根据学生的需求和发展需要，为其提供相应的学习支架和资源。

例如：某小学六年级下册第一单元“百里不同风俗，千里不同俗”主题下，课文内容涉及我国节日、传统美食、风俗等多方面的知识，但是由于小学生缺乏相关领域的知识经验，所以在学习时会出现很多障碍，如不知道如何展开交流、无法理解课文表达的情感、难以把握文章的主旨思想等。 针对这种情况，教师可以通过梳理本单元的学习任务单，引导学生完成课前调查问卷，了解学生的兴趣爱好和生活体验，进而设计相应的活动环节，引导学生在参与活动的过程中获得知识经验，提升自主学习能力[2]。

2.3基于情境教学，融入情感体验

学生的情感是积极、健康的，才能更好地激发他们学习语文的兴趣。在大单元教学中，教师要根据单元主题和课文内容，创设情境，让学生通过角色扮演、表演等活动，加深对文本的理解。同时，教师还要引导学生将自己融入到情境中，通过切身感受来体验文本表达的情感，进而产生共鸣。例如，在教学《草船借箭》这一课时，教师可以借助多媒体设备，创设一个充满悬疑感的故事背景，然后将课文内容融入其中，带领学生进行分析、讨论，深入挖掘文本的深层含义。这种以情境为基础的教学方法能够有效提升学生的语文素养，帮助学生形成正确的价值观和人生观。

结语

“深度·增值”理念的提出，是对当前语文教学现状的反思与探索。作为语文教师，要在教学中引导学生思考与探究，激发学生学习语文的兴趣；引导学生在自主学习的过程中，学会阅读与表达，不断提升语文素养。同时，作为教师，要引导学生在自主学习中提升自己的学习能力和思维能力。教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，加强对教材内容的研读、思考、理解与表达。在不断地学习、研究、实践中，我们可以提升自身的专业素养和教学水平，让学生学得更深入、更透彻。只有这样，我们才能更好地开展教学工作，让语文课更有深度与活力。

参考文献

[1]缪雪云.小学高段语文大单元教学设计的实践探索[J].试题与研究，2023，（36）：25-27.

[2]戴毅龙.结构化思想化增值化——小学数学深度学习三策略[J].小学教学参考，2023，（23）：91-93.