项目：河南省 2021 年度教师教育课程改革研究项目重点项（2021-JSJYZD-055）中小学教师职前培养与职后培训一体化实践探索

摘要：在当前教育改革不断深入的背景下，中小学教师职前培养和职后培训一体化模式更能满足教育发展需要，促进教师专业素养发展，保证教育教学质量不断提升。目前无论是职前培养还是职后培训都面临着课程设置脱离实际教学、实践教学环节乏力、培训内容针对性不强，培训方式简单等诸多问题。针对上述问题提出优化课程设置、创新培训模式以及完善评价体系等系列实践策略，目的在于通过整合职前，职后的课程内容、加大实践课程比重，线上与线下相结合的培训方式，校本培训的实施和多元化评价指标的设置促进了教师的专业成长和教育质量的提升。

关键词：教育发展；教师专业素养；教育教学质量；职前职后一体化；课程优化

引言

在知识经济与信息化时代的大环境中，教育领域正在发生着一场空前的改革。中小学教师是提高教育质量的关键性因素，职前培养和职后培训之间的有效对接尤为关键。目前，我国教师职前教育和在职培训有许多不相适应的地方，为此，探讨中小学教师职前培养和职后培训一体化发展的策略对促进教师的专业成长，适应教育发展的需要，有着十分重要的意义。

一、中小学教师职前培养与职后培训一体化的必要性

（一）适应教育发展的需求

在目前教育改革大环境下，将中小学教师职前培养和职后培训进行有效融合既需要教师有坚实的学科知识又需要有灵活处理新的挑战。在教育政策不断更新换代的今天，教师要不断地学习才能与新课程标准，教学方法和评价体系相适应。所以，职前培养和职后培训的有机融合可以帮助教师在工作之前养成终身学习的习惯，以便更好地应对瞬息万变的教育环境。另外，这一一体化培养模式也能够促使教育机构从课程设置到培训内容都更接近实际需要，促进教师整体素质和专业能力不断提高，从而达到不断提高教育质量之目的。

（二）提升教师专业素养的关键

提升教师专业素养是提升教育质量的核心内容，职前培养和职后培训一体化实践恰成为实现该目标的关键一步。职前培养使教师建立起知识与教学技能的基本框架，职后培训使教师的专业素养得到深入与拓展。通过这一一体化途径，教师入职之前既可获得必要的教学理论又可对教学实践进行反思与更新。另外，不断地进行职业发展和学习可以推动教师课内、课外实践，促进他们综合素质的提高和教育能力的发展。所以，职前与职后培训的结合既有利于教师满足教学要求，更有利于教师职业生涯发展的持久支持。

（三）促进教育教学质量提高的保障

中小学教师职前培养和职后培训一体化实践是推动教育教学质量提升的重要保证。就教育教学而言，教师能力及素养的高低直接关系到学生学习效果以及全面发展。将职前和职后培训进行融合，能够保证教师刚入职就已经有了较好的教学能力并且能够在之后的学习中得到持续改进。这种持续性学习与培训模式有利于教师及时了解最新教育理念，教学技术以及学科发展动态等，继而切实提升课堂教学质量。另外，不同阶段教师的学习反馈还可以为教育改革、课程建设等提供重要的依据，进而形成一个良性教育生态并最终促进整个教育质量提高。

二、中小学教师职前培养与职后培训现状

（一）职前培养存在的问题

1.课程设置与实际教学脱节

目前，很多师范院校的课程设计注重理论知识的教学，忽视结合实际教学的实践环节。这样就造成了教师毕业走上教学岗位之后，发现自己学到的知识很难运用到实际课堂当中去，缺少了迎接教学挑战。另外，教育政策与课程标准日新月异，也使传统课程设置很难满足新的需求，而教师对于新教材与新教学法缺乏足够的认识，又进一步激化了这个问题。学生在训练过程中所掌握的知识常常不能适应实际教学需要，从而影响其教学适应能力。

2.实践教学环节薄弱

实践教学环节薄弱，是当前中小学教师职前培养存在的又一个突出问题。在很多师范院校中，理论课程所占比例过大，实践环节相对欠缺，致使教师们缺少必要的教学实践经验。这种缺少实践的培养方式使毕业生在实践中往往不知所措，既不能对课堂进行有效管理，也不能对教学活动进行精心设计。另外，尽管部分高校开设有实习课程，但是实习期间常常缺少有效地引导与反馈，导致今后教师不能及时对教学实践进行反思与完善。

（二）职后培训存在的问题

1.培训内容缺乏针对性

职后培训内容通常针对性不强，不能切实满足在职教师实际需要。很多培训项目都是“一刀切”，没有按照教师所任教的科目，教学阶段和个人发展的需要来设计个性化的项目。这样就造成了教师参加培训后觉得内容脱离了自身教学实践，学习积极性、参与感下降。特别是新课程改革这一背景，要求教师必须不断地更新教学理念和手段，但已有的培训内容常常不能及时地体现出这些改变，导致教师面对教学挑战不知所措。

2.培训方式单一

当前职后培训方式比较单一，多依靠传统面对面讲座、集中培训等。这样的培训形式虽能在短期内涵盖一大批教师，却常常很难实现深度学习和有效实践。培训期间教师缺少互动与实践机会，不能通过研讨与案例分析加深对培训内容的认识。另外，面对面培训有时间、地点等方面的制约，使一些教师参加起来有一定困难。这种单一培训方式既不能满足不同教师学习的需要，又很难提高整体培训效果。

三、中小学教师职前培养与职后培训一体化实践策略

（一）优化课程设置

1.融合职前与职后课程内容

为使中小学教师职前培养和职后培训一体化发展，亟须重视课程设置优化问题，而课程设置优化将成为整个系统成败的关键。课程内容的融合需要紧紧围绕教师需要具备的核心素养和能力来进行，既需要涉及广泛的教育学，心理学以及学科专业知识等，又需要跟上教育改革的脚步，保证教师职前教育阶段能够奠定扎实的理论基础。与此同时，跨学科综合课程设计是一个不容忽视的环节，其目的在于发展教师多元的教学思维，让其能灵活处理不同科目的教学需要，推动知识整合和创新。为加强课程实践性与应用性，应积极导入实务课程与案例分析，让教师置身于仿真或实际教学情境之中进行研究，通过亲身体验与反思来不断提高解决实际问题能力。该教学模式在提升教师专业技能的同时，也增强了教师对教育的责任感与使命感，并为今后的教育生涯打下了扎实基础。此外，定期更新课程内容也是实现一体化培养的必要条件。教师教育机构要与一线学校保持密切合作，掌握教学一线最新动向和需要，以调整优化课程设置。这一动态调整机制保证了课程内容时刻保持新鲜感与时代感，让广大教师掌握前沿的教育理念与方法，有利于培养出更具创新精神与实践能力的人才。

2.增加实践课程比重

增加实践课程比重是促进教师职前培养和职后培训一体化发展必不可少的环节。实践课程既是理论知识学习的试金石也是教师专业技能和素养提高的关键途径。通过加大实践课程所占比例，可以保证将来的教师们在正式走上教学岗位之前就已在实际或者仿真的教学环境下积累起充分的教学经验以及解决问题的能力。具体而言，实践课程应该包括各种实习、见习活动形式，让教师从各方面接触、体验教学各环节。从课堂管理、学生互动、课程设计、教学评估等实践环节均要经过精心设计才能保证教师在各种教学场景下都能获得全面锻炼与发展。同时在实践课程中也要重视教师反思能力的发展，促使教师在实践过程中不断地总结经验、提炼教训、形成自身教学风格与思路。要使实践课程和理论课程有机融合，就必须建设完整的教学体系。教学时，教师要注意指导学生结合理论知识和实践经验，采用案例分析和模拟教学的方法来加深对教育理论及教学方法的认识。与此同时，教师也应该经常开展教学反思，以写教学日志，参加教学研讨的形式来分享教学实践经验与感受，增进相互间的学习与交流。除此之外，还应当重视教师的职业后期培训与成长。教育机构要鼓励教师在任职期间持续参加实践课程培训学习，并不断提高教学能力与专业素养。通过定期举办教学研讨会和教学观摩活动，为广大教师交流经验、分享成果搭建平台，推动教师相互学习、共同进步。

（二）创新培训模式

1.线上线下相结合

线下培训凭借面对面交流实践的特殊机会为广大教师提供深度学习、相互激励的舞台。课堂上教师可就具体话题展开深入探讨与案例分析并交流教学经验与体会。这种沟通既有利于教师开阔视野，充实知识，又有利于启发教师创新思维，提高实践能力。同时线下培训也强调实践操作与现场指导相结合，以模拟教学和观摩课的形式帮助教师把学到的理论知识转化成实际的教学能力。这一理论联系实际的学习方式使教师在实践活动中不断地反思、总结、提高。线上线下培训结合模式就是在这种思考下应运而生。其充分发挥线上培训便捷性与趣味性及线下培训互动性与实践性等特点，为广大教师提供全方位多层次成长平台。在该模式中，教师不仅能够享受到线上课程的灵活性与丰富性，还能够在线上培训与线下培训之间得到面对面沟通与实践的机会。这一双重体验既有利于促进教师专业素养与教学能力的发展，又有利于激发教师创新意识与实践精神，从而为教育教学质量提升提供了坚实保障。近几年采取线上与线下相结合培训方式的学校越来越多，教师学习积极性与满意度明显提高。该培训模式在促进教师个人成长与发展的同时，也带动着整个教育领域的革新与进步。所以有理由认为，今后一段时间内，线上与线下相结合的培训模式是提高教师专业素养，促进教育现代化发展的重要方式和强大支持。

2.开展校本培训

校本培训是促进教师专业素养发展的重要手段，它的独特性体现在针对性与实效性上。它摈弃了传统培训方式中的统一标准，而是根据学校的实际状况和教师的真实需求，为他们量身打造培训方案。这一个性化培训方式使培训内容更接近教师实际工作情况，有利于解决教师日常教学过程中出现的种种难题。校本培训对课堂管理，学生心理辅导和教学评估等重点问题给予极大关注。教师经过系统培训后，能够学到更加先进的教学理念与切实可行的教学方法，进而促进教学质量与成效的提高。与此同时，校本培训也重视对教师创新意识与实践能力的培养，激励教师不断地探索符合教育改革与发展需要的新型教学模式与方法。为提高培训实效性与吸引力，各校也积极发掘并发挥教师本身专业优势。它们鼓励优秀教师作为培训讲师通过交流其成功经验与教学技巧以激励其他教师学习。这种由点到面，由老到新的培训方式既有利于学习型组织的建设，又有利于教师间的沟通与协作，从而营造出浓郁的学术氛围。为保证校本培训能持续、有效进行，各校也都建立了一套完整的评价和反馈机制。他们经常对培训效果做出评价与反馈，搜集教师们的意见建议，依据评价结果持续优化培训方案。这样，学校才能保证校本培训时刻符合教师职业发展需要，并对教师专业成长给予大力支持。

（三）完善评价体系

1.建立多元化评价指标

为保障中小学教师职前培养和职后培训一体化实践的有效开展，多元化综合评价体系的建构是必不可少的环节。传统评价模式通常只限于对学术成绩或者教学技能的单一评价，该模式很难全面客观反映教师专业素养，教学创新能力以及实际教学效果等。为此，必须建立更灵活和多维度的评价体系以迎接这种挑战。该评价体系应涉及诸多方面，其中包括但不仅仅局限于教学设计上的创新，课堂管理上的有效，学生学习成果上的回馈，教学资源整合和使用，教师自我反思和专业成长。通过对这几方面进行全面评估，可以更加精准地认识教师真实水平与潜在能力，并对教师发展提出专业化建议与支持。与此同时，为保证评价体系持续有效，还需构建定期评价机制。这样既能对教师进行及时反馈与引导，又能帮助教师更好地谋划职业发展路径。另外，评价结果应与教师职业发展，晋升及奖励机制等因素密切相连，激发教师不断精益求精，提高专业素养及教学能力。

2.注重过程性评价

与传统结果导向评价方式相比较，过程性评价更关注教师教学过程的真实绩效和成长轨迹。它不只注重教师教学的最终结果，也注重教师教学准备，实施和反思各环节具体行为和能力培养。实施过程性评价需结合多种方法才能保证评价全面准确。首先，定期进行教学观察是一个不可或缺的步骤，这有助于评价者更加直观地掌握教师在课堂教学风格、师生之间的互动以及课堂氛围等多个方面的实际情况。其次，同行评议还是促进教师教学水平提高的一种重要方式，教师通过同事之间的互评互鉴，能够找到自己教学的长处和短处，然后有针对性地加以完善。再者，学生反馈是过程性评价不可缺少的部分，他们的意见建议能直接体现教学效果并对教师教学改进有重要借鉴作用。为更好地开展过程性评价工作，教学档案的建立是非常重要的。教师有能力通过记录教学活动中的各种微小细节，例如教学反思、实际教学案例和学生的作业等，来构建自己的教学记录档案。这些档案既可以帮助教师回顾总结教学历程、吸取经验和教训，也可以对以后的教学有价值地借鉴。最后，教育机构还应该积极创造一个好的评价氛围来激励教师们在进行评价时大胆地交流经验和心得体会，推动教师间的互相学习和协作。通过不断地开展过程性评价，教师职业发展和教育教学质量提高都会有强有力的保证。教师们会通过不断地反思和完善逐渐成长为更优秀更专业的教育工作者。与此同时，教育机构会通过该评价方式对教师教学情况有一个更全面和客观地认识，从而对教师职业发展给予更准确的支撑和引导。

结束语

综上所述，整合中小学教师职前培养和职后培训是提高教师专业素养和推动教育教学质量的重要手段。从优化课程设置、创新培训模式、健全评价体系等方面入手，能有效解决目前所面临的问题，使教师职前，职后教育无缝衔接。在未来应该进一步推进教育的改革，加大政策的扶持力度，激励教育机构与学校间的紧密合作，以共同打造一个开放、灵活且高效的教师培训体系。唯有如此，才能够保证教师队伍不断发展，从而为培养出符合新时代发展需要的优秀人才打下坚实的基础。

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