摘要：在新课改教育背景下，高中地理教学要不断优化教学环节。地理知识与现实生活紧密相关，所以，通过地理学习探究活动，能够满足学生对于自然的好奇心，能让学生了解一些基本的自然现象以及形成原因。在地理教学过程中，如何利用生活化教学提高教学质量，是当前地理教师的一大难题。对此，需要地理教师不断提升自身教学水平，创新教学环节，从根本上帮助学生掌握地理能力，从而帮助学生综合发展。

关键词：高中地理；生活化教学；实践策略引言

一、高中地理课堂生活化教学的意义

地理学课堂生活化教学是指教师在教学过程中，自觉地把地理现象渗透到生活之中，为学生建构贴近生活的教学情境，使学生能够主动、有效地运用地理知识解决生活中的问题。地理课堂生活化教学从学生的身心发展特点出发，大胆改革教学内容，在已有生活经验的基础上，帮助学生掌握繁杂的知识内容，激发学生求知欲，同时提高学生的综合能力。现行的课程标准，对生活化教学也提出了新的要求，认为生活化教学是教育改革的必然趋势，可以把学生的视角从“科学世界”引入到“生活世界”中，真切地感受到身边的事物与现象，从而认识地理学习的价值。与此同时，新课程改革强调课堂以教师为主导、学生为主体，教师立足教材，面向生活，把已知、浅知的内容融入适当的教学情境，使抽象的内容具体化，突出学生的主体地位，使素养教育真正落到实处[2]。

二、在高中地理开展生活化教学的策略

（一）创设直观化的生活情境，高效讲解新课内容

高中地理最大的特点是与每个人的生活都联系紧密，教材知识点就是对真实生活的总结和抽象。为此，高中地理教师在开展新课教学的时候，要为学生创设直观的生活情境，引导学生在直观的情境中去认识地理世界，这样学生就有了深入研究地理知识的平台和渠道。同时，在生活化情境的助力下，学生可以自己的生活经验为深入理解知识的媒介，不仅能产生学习热情和探究欲望，而且有了生活化情境作为深入探究的平台，很容易就能理解知识的本质与内涵。此外，高中地理教师在创设生活化教学情境的时候，还要将其作为营造班级学习氛围的重要举措，为学生打造一个轻松、愉快的学习环境，从而提高教与学的成效。

如教师在讲解“水循环”这一节内容的时候，要结合生活中的水圈和水循环，将学生熟悉的水圈组成元素通过现代信息技术展示给学生，包括海水运动所造成的波浪、潮汐和洋流，以及地表水蒸发、降水、径流的全过程。通过创设这样的生活情境，让学生对本节课的理论知识产生更加具体、形象的认知，不需要教师反复讲解，学生就能理解记忆[3]。在整个教学情境中，教师还可以穿插一些学生比较感兴趣的自然风景，如尼罗河神奇的绿色走廊、险象环生的三峡、浩浩荡荡的亚马孙河等，这样能丰富生活化情境的内容，更能吸引学生的注意力，也有助于学生借助具体的案例理解水圈与水循环的相关知识。为了保证生活情境对学生学习地理知识有帮助，教师应当基于课本内容，创建与学生现实生活紧密相关的生活化情境，更要在生活化情境中融入需要学生深入理解的难点知识。

（二）以生活化问题创新教学内容

高中地理教师为了更好地进行生活化教学活动，需要精心设计提问环节，这样才能不断激发学生的主观能动性。为此，高中地理教师可以在教学中多设计开放式的生活化课题，通过引导学生进行合作探究，帮助其发散思维，使学生学会从不同的角度去思考问题，进而帮助学生提升知识应用能力和创新能力。例如，在教学地球上的水这一章时，教师可以根据现实生活，为学生找到一些关于浪费水资源的视频，进而引出本次活动的主题，然后教师引导学生以节约水资源为主题进行小组讨论，要求各小组分别设计节省水资源的方案，最后分别让每个小组选出代表，展示讨论的成果。此外，教师还要对每一个小组的创新想法给予鼓励，唯有如此才能促进学生不断思考、不断进步。除了上述的这些方法外，教师也要有不断创新教学模式的意识，进而充分凸显生活化教学带来的效益。

（三）利用生活化教学增强学生的地理实验意识

意识是学生开展学习的有效引导。在高中地理教学中，地理教师应当培养学生的实验意识，能够对学生产生十分积极的引导作用。因此，地理教师在教学中需要重视并且发挥实验教学的重要作用，合理地利用地理实验教学提升学生的地理实验能力，并且在地理实验教学中，开展生活化教学活动。为此，地理教师要在地理实验教学中，培养学生独立设计实验以及合作探索课题的能力。生活化教学离不开对课程资源的拓展与整合。教师要避免只教教材的现象，要充分挖掘课堂教学内容，积极寻找生活中的地理现象，对其进行提炼和升华，将精髓融入课堂教学中。例如，在“高压与低压”相关知识的讲解中，教师可以选择西藏居民用高压锅做饭的例子对青藏高原地带气压问题进行分析：海拔升高导致水的沸点降低，如果使用传统锅灶，不到100℃水就会沸腾，煮出来的饭菜可能不会熟。因此，在日常生活中，西藏居民需要使用高压锅才能做出可口的饭菜。通过这一环节可以帮助学生了解到我们与西藏居民做饭的区别，进而对于高气压和低气压有全面的认识。

例如，学生对地球自转的理解可能比较抽象，这时地理教师可以借助橙子或者篮球辅助实验，帮助学生进行理解，然后鼓励学生独立设计地球公转的实验，并在实验过程中引导学生共同探索，从而培养学生运用生活用具开展地理实验的意识。

（四）设计生活化的作业

高中地理学科的知识与现实生活联系紧密，教师需要引导学生将所学知识有意识地迁移运用到现实生活中，为生活提供帮助。为此，教师在设计作业时，可以以生活中的地理现象为例，从而有效培养学生对地理知识的实践能力和应用意识。

例如，在学习了城市空间结构这一节的内容后，教师可以为学生布置这样一道作业：我市的游泳馆在公园的哪个方向？图书馆在学校的哪个方向？这样一来学生就会明确地理知识在生活中无处不在，进而提升学生完成地理作业的积极性。

结束语

综上所述，在高中地理教学中实施生活化教学是应然之举，也是必然之意。在高中地理生活化教学过程中，教师需要找准学生生活实际与地理知识的契合点，以生活为知识学习的基础，以知识作为生活的支撑，从而取得良好的生活化教学成效。

参考文献

[1]彭德军.生活化教学使学生地理学习效率更高[J].教育艺术，2021（06）：33.

[2]梁京.高中地理生活化教学研究[D].聊城大学，2021.DOI：10.27214/d.cnki.glcsu.2021.000176.

[3]葛艳.高中地理生活化教学的开展[J].中学政史地（教学指导），2021（05）：74-75.