摘要：本文旨在探讨高瞻课程理念下，如何在大班幼儿建构游戏中有效培养自主学习能力。通过实际案例分析，从环节的有效性、教师专业化指导、创设支持性学习氛围、师幼关系、师幼互动五个层面进行深入剖析，提出具体策略与实践建议，以期为幼儿教育提供参考与借鉴。

关键词：高瞻课程；自主学习能力；大班幼儿；建构游戏

近年来，随着教育改革的不断深入，幼儿教育越来越注重幼儿自主学习能力的培养。幼儿园大班作为孩子们成长轨迹中的一个重要里程碑，对于培育他们独立自主的学习习惯和能力具有深远影响，对于孩子们顺利实现幼小衔接具有举足轻重的意义。

下面借助高瞻课程理念，以本园大班建构活动为例，对如何提高幼儿自主学习能力研究如下：

一、从高瞻课程视角下分析大班建构游戏现状

1.组织形式层面：建构游戏中“计划—工作—回顾”三环节运用

我园大班老师对高瞻课程有一定的认识和理解，并认同其价值，同时在建构游戏中已初步融入高瞻课程中的“计划-工作-回顾”环节。但是，老师们对高瞻课程的认识还不够全面，在践行中不到位，如不能为每位幼儿提供分享的机会，计划、工作、回顾三环节时间分配不合理等等。

产生以上问题的最终原因还是教师对高瞻课程不够理解，不能深入了解高瞻课程里的每一个理念。

2.教师支持层面：建构游戏中教师支持幼儿自主学习的现状

Q1：您认为自主学习是什么？

A1：给幼儿提供一定的材料、场地和经验，让幼儿自由探索。

Q2：您觉得什么因素会限制幼儿自主学习能力提升？

A2：我班建构区域在阳台，很小，小朋友会出现撞倒对方作品；另外，建构材料不是太丰富，存在某种形状经常会用完，幼儿无法搭建。

Q3：您可以从目的性、丰富性、可塑性等方面分别来介绍材料是如何投放的吗？会考虑层次性吗？

A3：我班大部分建构材料投放一般开学初投放一次，根据幼儿发展水平进行添加，主要是木质积木还有向家长收集的低结构材料。

——2024/03/22访谈记录

访谈中可见教师对幼儿自主学习了解较为片面，并没有从自主学习的自我选择、 自我规划、 自我监控、自我调节、 自我反思五个维度进行认识，教师在建构游戏中存在忽略幼儿自主学习能力发展的问题；材料的投放并未顾及幼儿兴趣，缺乏层次性，只是有随着活动的开展不断充实和更换材料的想法。

由此可见，教师支持存在以下问题：第一，材料更换周期较长，投放缺乏层次性，忽视幼儿兴趣，材料的丰富性和可塑性欠缺；第二，幼儿遇到问题无法解决时，有时教师会代替他们做出选择；第三，教师只关注那些想要表达的幼儿，对幼儿的关注度不均匀。

我们对上述问题展开了原因分析：

（1）教师对建构游戏重视不够

（2）教师对自主学习理解不深

（3）教师具有较强的掌控性

3.师幼互动层面：建构游戏中教师—幼儿支持性互动关系的现状

（1）教师不能从幼儿的角度看待问题，不理解幼儿的游戏

有时候我们认为幼儿在做一件让人不理解的事情，但只要从幼儿角度出发，你就会理解幼儿。

案例1

C小朋友在搭建商场，他用长方形积木在商场的左边靠墙处围合了一个长方形，并一层层垒高，嘴巴里念叨：“我要给商场安装电梯。”老师不解地问：“电梯不是阶梯状的吗？”C小朋友大声反驳道：“我这个是玻璃的那种电梯。”

——2024/03/27观察记录

案例中老师只从自己角度出发，在没有理解幼儿的基础上胡乱评价，并没有站在幼儿角度看问题。

（2）教师没有采用问题解决法解决冲突

案例2

C小朋友和Z小朋友正在建构区争执，老师闻声赶来，大声呵斥“两个人好好沟通，再吵，都不要再进建构区。”

——2024/03/28观察记录

游戏中幼儿之间难免会发生冲突，这些冲突恰好能够发展幼儿解决问题的能力。但是，案例2中老师的做法并没有解决冲突，而是通过权威强压下来，下次还是会有类似的事情发生。作为教师，我们应引导幼儿换位思考，与同伴友好协商，关系融洽。

（3）教师介入方式不恰当，幼儿易形成依赖性心理

案例2中也可以看出老师的介入方式不妥，虽然解决了两人之间矛盾，极具效率，但是却剥夺了幼儿自主思考、自主解决问题的能力。在这种介入方式下，幼儿容易形成依赖心理。

（4）教师对幼儿管制过多，幼儿无法深入游戏

案例3

L小朋友和X小朋友搭建了一个餐厅，L小朋友说：“我们饭店可以定外卖，有个手机就好了。”X小朋友说：“我去角色区去拿。”随后小跑去角色区拿取，Z老师大声说道：“不可以，材料不要混区，不好整理。”

——2024/04/10观察记录

案例中老师对幼儿行为管制太多，幼儿会在无形中感受到压力，不能充分表达自己的想法，紧张的情绪会感染游戏的深入，长此以往，幼儿的思维会被限制，自主学习能力发展受阻。

综上所述，以上问题的最终原因还是教师对幼儿自主学习的理解不够深入，不能为幼儿营造有利的自主学习游戏氛围。

4.家园合作层面：建构游戏中家长的参与现状

在日常观察中发现家长参与幼儿园建构游戏的积极性不高，仅限于为幼儿园提供一些低结构的建构材料，这说明家长尚未意识到建构游戏对幼儿未来发展所带来的积极影响，另外也没有对幼儿自主学习能力的培养给予高度重视。

5.幼儿自身层面：建构游戏中幼儿自主学习的现状

经过观察，我园大班幼儿建构游戏中的自主学习能力在不同维度下存在不同的问题，具体如下：

（1）在自我规划能力维度中，幼儿缺乏制定计划经验

案例4

师：“你今天想怎么搭建？”幼儿D：“我计划搭建一所小学，想先搭教室。”过了一会儿，教师过来问幼儿D：“搭的怎么样啦？”幼儿D说：“老师你看，这是小学的路，这里是花园，这里是小桥。”

——2024/04/12观察记录

幼儿在建构活动中往往表现出较大的随意性，虽然在这之前他们制定了相应的目标和计划，但是在操作时并没有按照之前的计划开展，如案例中幼儿计划先搭建小学中的教室，但实际却先搭了小路、花园和桥。

（2）在自我选择能力维度中，幼儿缺乏制定学习策略的经验

案例5

幼儿Z正在搭建立交桥，Z用长方形积木做桥墩，用半圆形的积木搭建引道，放在桥墩上，可是桥墩太细，无法支撑引道，试了几次都这样，他有些受挫。

——2024/4/20观察记录

案例中幼儿遇到问题后，一味尝试引道材料忽视桥墩材料。幼儿在学习策略方面缺乏灵活性。

（3）在自我监控能力维度中，幼儿的专注性较差

幼儿在建构初期能专注地与同伴开展游戏，但是他们的注意力极易被影响，坚持性很差，例如在区域活动开展中，有人走动、同伴交流都能影响到他们的游戏进程。

（4）在自我调节能力维度中，幼儿按需求求助的意识较弱

同样从案例5中看出，幼儿通常根据已有经验进行搭建，遇到问题喜欢用自己的方式独立解决，即使失败了也很少寻求老师帮助。如果在关键时刻，幼儿得不到正确的引导，游戏很难维持下去，时常发生幼儿放弃的现象。

（5）在自我评价能力维度中，幼儿评价自己作品能力不足

幼儿在评价作品中，大部分趋向于介绍搭建步骤，对于遇到了问题如何克服的经历，缺乏一定的语言组织能力以及清晰的逻辑能力。对于作品的优缺点，也不能全面而有条理的描述。

二、从高瞻课程视角下给与大班建构游戏建议

基于当前建构游戏中幼儿自主学习的现状，以高瞻课程“主动学习”思想为视角并对其进行诊断、分析，总结出以下实践经验：

1.确保活动环节完整性，以实现高瞻体系“三环节”功能有效性

高瞻课程的核心价值取向是培养幼儿的主动学习精神，我班按照高瞻课程“计划-工作-回顾”的活动流程组织幼儿进行建构游戏，将自主权还给幼儿。

（1）发挥“计划环节”功能的有效性。

为了让计划最大程度支持幼儿的发展，教师在组织游戏计划时需要同时考虑以下两点：第一，做计划的方式便于教师、幼儿之间的及时沟通。第二，做计划的方式有助于幼儿感知和理解计划。

（2）发挥“工作环节”功能的有效性。高瞻课程倡导“游戏是幼儿的主要工作”的游戏精神，教师在工作时间需要做到以下几点：第一，准许孩子们执行自己方案并以明确的目标参与游戏；第二，观察幼儿与材料的互动，必要时给予适当支持；

（3）充分发挥“回顾环节”功能的有效性。及时的回顾可以帮助幼儿及时梳理经验，调整活动计划和策略。

2.加强教师专业化培训和实践指导，促进教师专业成长

教师对“幼儿自主学习”“高瞻课程”“建构游戏”等理念的认识是提升幼儿自主学习的重要前提。因此，幼儿园园长和教师都要有意识的加强自身对相关主题的深入认识与更新。幼儿园应该定期开展相关实践组织培训交流会，邀请领域专家对教师进行专门的培训，提升教师的教育教学能力。培训内容应涵盖以下方面：

（1）高瞻课程的理解与应用。

（2）大班幼儿自主学习的特点与引导。

（3）建构游戏案例分享与讨论。

（4）实践技巧培训。

（5）互动解答。

这种采用集体探讨，集思广益商量解决问题的形式，能够让教师在不断地反思交流中提升其专业能力，从而促进幼儿自主学习能力的发展。

3.创设支持性学习氛围，释放教师支持巨大潜力

教师支持是提升幼儿自主学习能力的重要保障。高瞻教育理念强调的是鼓励式的教学方式。鼓励式的学习方法主要体现在以下几个方面：

（1）创设安全开放的游戏环境。提供安全的游戏材料及场地，保障幼儿安全无忧投入游戏；防止干扰，孩子们需要在一个不受其他幼儿影响的环境中自由游戏。

（2）满足材料多元化需求。要有足够的资源去支持幼儿的玩耍和学习。

（3）观察并理解幼儿的游戏。

（4）围绕幼儿优势、兴趣制定游戏计划。每一个孩子都有其独特的能力和爱好，而把焦点集中于孩子的优点上正是实施高瞻教育以实现个别化的关键策略。

（5）鼓励幼儿描述自己的付出、观念和成果。儿童的自我评估，能帮助儿童形成健康的自我认知，为自身的行为和想法感到骄傲。

4.培育优质师幼关系，实现“我与他”到“我与你”的转变

建构游戏中的优质师幼关系主要表现为以下几个方面：

（1）应以儿童为中心，并视自己为不断学习的个体。有时，孩子们也能充当我们的小导师，例如他们会教授我们关于某方面的信息，同时还会与我们共享对该话题的理解及观点，我们能借此机会更深入地洞察孩子们的喜好和需求。

（2）赋予儿童主动掌控的机会是必要的。孩子们也可以是游戏的主要角色及策划者，激励他们积极参与游戏规则的设计过程，并对他们的独立思考和建设成就表示赞赏。

（3）积极参与幼儿的游戏。当我参与他们的游戏时，我能感受到和他们分享这种活动带来的巨大满足，同时教师也能更深入地理解孩子们的思维和需求。

（4）通过细节的评论来认可幼儿工作。孩子们一些评论开启了一扇通往观察和自我评估的窗口，从而更有效地推动他们的自我评价技能的进步。

5.搭建家园互动桥梁，发挥家园合作“协同效应”

幼儿园与家长的密切合作是促进幼儿自主学习的关键因素，教师可以通过以下方式促成建构游戏中的家园合作：

（1）邀请家长进园活动。首先，频率与时间：制定一个有规律的计划。其次，材料与准备：每次活动前，可以根据幼儿的学习主题和建构目标，提前通知家长需要准备哪些材料。再次，活动设计与引导：教师可以提前设计好活动内容，引导家长进行相应的辅助和互动；最后，交流与反馈：每次活动结束后，组织家长进行反馈交流。

（2）教师和家长彼此分享信息。彼此通过分享信息，让教师通过家长更好地了解幼儿的兴趣爱好和发展阶段，而教师则可以向家长介绍幼儿园的教育理念和教学方法，引导家长如何看待幼儿的发展，从在建构游戏中更好地支持幼儿的自主学习。

（3）遵循"规划-执行-反思"的工作步骤。老师与父母一同商讨孩子的自我学习目的及怎样利用构建活动来达到这些目标。一旦双方承担了相应的责任，他们会定期的检查孩子们的成长情况并根据需求做出适当的修改。

综上所述，高瞻课程理念下的建构游戏为培养大班幼儿的自主学习能力提供了有效的途径。在未来，我们会持续深化对这一领域的实践和研究，提升幼儿自主学习能力，为幼小衔接做出有力贡献！

参考文献

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