摘要：《职业教育体制培优行动计划》为职教发展赋予国家战略的使命，现代职教体系目标的构建要求中高本职必须在人才培养上进行贯通。本文从“知识、能力、素质”三个维度分析了中高本一体化人才培养模式的现状、发展趋势，并通过分析部分成功案例和失败案例，提出了要优化中高本一体化人才培养模式，就需要在课程体系、实践环节、校企合作、评估反馈等方面进行系统改进，以更好地适应社会和市场需求，进一步提高职业教育育人质量。

关键词：知识、能力、素质、中高本一体化、人才培养模式

1. 引言

中高本一体化人才培养模式的背景源于教育体系对综合型、应用型人才的需求增加。随着经济和社会的发展，企业对高素质、具备实践能力的人才需求不断上升。传统的教育模式往往侧重于理论知识的传授，而忽视了实际操作能力和职业素养的培养。中高本一体化人才培养模式旨在打破学科之间的壁垒，融合中等职业教育和高等教育的优势，提供更系统、更全面的人才培养方案。

“知识、能力、素质”三维矩阵是一种综合性教育模型，通过将知识、能力和素质三个维度进行系统化整合，旨在全面培养学生。知识维度关注学科内容的掌握和理论基础；能力维度注重实际操作技能和解决问题的能力；素质维度则强调学生的综合素养，如创新精神、团队合作和职业道德。

在新的教育贯通模式下，基于“知识、能力、素质”三维矩阵框架，准确定位人才培养的边界，将应用型院校中、高、本一体化人才培养模式在专业设置、培养目标、课程体系、培养过程中进行衔接贯通。

2. 文献综述

2.1中高本一体化人才培养模式概述

中高本一体化人才培养模式是指将中专（或职业学校）、高职和本科教育进行整合，以实现教育资源的优化配置和人才培养的连续性。该模式旨在通过层次分明的教育体系，培养具有较高综合素质的应用型人才。

研究主要集中在如何设计中高本一体化课程体系，以实现知识、能力的有效衔接。例如，通过课程的模块化设计和学分认定机制，确保学生从中职到本科阶段的知识体系和技能提升无缝对接。探索不同的教学模式，如“项目驱动”、“案例教学”等，来提高学生的实际操作能力和综合素质。

中高本一体化人才培养模式还存在着一定问题。一是课程衔接难度。不同教育阶段的课程内容、教学方法和评估标准可能存在较大差异，导致衔接困难。二是资源配置不均。部分地区和学校在资源配置和教师素质上存在差异，影响一体化模式的实施效果。三是学生适应性。学生在中高本一体化过程中可能面临适应不同教学方法和学习内容的挑战。

2.2中高本一体化人才培养模式的发展趋势

一是深化产教融合。未来中高本一体化人才培养模式将更加注重产教融合，企业与学校之间的合作将更加紧密。企业将参与课程设计、实践环节和人才培养目标的制定，确保教育内容与实际需求对接。企业将提供实习、实训和就业机会，学校将根据企业需求调整课程内容和培养目标，以增强学生的实践能力和就业竞争力。

二是提升教育质量与个性化。将加强对中高本一体化教育质量的监测和评估，制定更科学的评价标准和反馈机制，确保教育质量的持续提升。未来的培养模式将更加注重学生的个性化发展，根据学生的兴趣和职业规划提供定制化的课程和实践机会。

三是推动技术创新与数字化。利用新技术和数字化手段，如虚拟现实（VR）、人工智能（AI）等，来提升教学效果和实践体验。例如，利用虚拟实验室和在线模拟平台进行实践教学。发展在线学习平台和智能化教育工具，实现教学资源的共享和个性化学习支持，提高教育的灵活性和可及性。

四是国际化发展。探索与国际教育机构的合作，借鉴国际先进的教育理念和模式，引入国际课程和认证，提升中高本一体化培养模式的国际化水平。加强与国外高校的交流合作，提供更多的国际交流机会和项目，拓宽学生的国际视野和职业发展空间。

五是政策支持与规范化。政府将继续出台相关政策，支持中高本一体化人才培养模式的实施，包括资金支持、政策扶持和规范化管理。建立完善的规范和标准，推动中高本一体化培养模式的标准化和制度化，确保其健康、可持续发展。

总体来看，中高本一体化人才培养模式正朝着更加系统化、规范化、个性化和国际化的方向发展，旨在更好地满足现代社会对高素质应用型人才的需求。

3. 中高本一体化人才培养模式中存在的问题

通过研究发现在中高本一体化的实施过程中，发现有以下几个方面问题和关注重点。一是中职、高职和本科课程之间存在知识和能力的断层，导致学生在过渡阶段面临适应困难。二是传统的课程多侧重于知识传授，忽视了对实际能力的培养。现代教育需求更侧重于实际操作能力和问题解决能力。三是现有培养模式在学生的职业素养和综合素质方面仍显不足，需要更多关注学生的职业道德、团队合作和创新能力的培养。四是实践环节对于技能提升至关重要，当前的实习和实践机会往往不足，影响了学生的实际操作能力和职场适应能力。五是校企合作在课程开发和学生实习方面起到了关键作用，但合作模式和深度仍需进一步优化，以实现更好的对接行业需求。现有的评估体系多集中在学术成绩上，缺乏对能力和素质的综合评价。六是建立多维度评估体系和有效的反馈机制可以帮助不断改进培养模式。

4. 基于“知识、能力、素质”三维矩阵的分析

知识是通过学习、事件或探索所获得的知识、判断或技能。也是人类在实践中认识客观世界（包括人类自身）的成果。技能是指对某一特殊活动特别是包含方法、过程、程序或技术活动的理解和运用已掌握知识、方法、技术、工具等分析和解决实际生产问题的能力。素质是指完成某种工作或活动所需要的基本条件和能力，具体来讲就是指个人的才智、能力和内在涵养。基于“知识、能力、素质”三维矩阵的中高本一体化人才培养模式分析涉及以下几个关键方面：

4.1 知识维度

知识维度关注学生掌握的学科知识和理论基础。中职、高职和本科阶段的课程内容需要进行科学整合，确保学生在不同阶段的知识体系能够无缝对接。在知识传授过程中，需注重理论与实际应用的结合，确保学生掌握的知识能够在实际工作中发挥作用。随着行业的发展和技术进步，知识内容需不断更新，以保持教育的前沿性和实用性。

4.2 能力维度

能力维度强调学生的实际操作能力、问题解决能力和职业技能。课程设置应以能力培养为导向，注重实际操作和应用能力的训练，如项目实践、案例分析和技能训练。通过实习、实验和项目等实践环节，让学生在真实的工作环境中锻炼能力，积累实践经验。建立完善的能力评估体系，包括实践能力测试、技能竞赛等，并及时反馈以帮助学生改进。

4.3 素质维度

素质维度涵盖学生的综合素质，如职业道德、团队合作、沟通能力和创新思维。课程设计需加入素质培养模块，涵盖职业素养、沟通技巧和团队合作等方面的内容。通过讲座、讨论、模拟训练等方式，增强学生的职业素养和综合素质。与企业合作开展素质培训项目，如企业文化讲座、职业发展规划等，提升学生的职业素养。

4.4综合分析

在不同教育阶段中，课程设计应注意知识、能力和素质的逐步递进和衔接，避免断层和重复。知识传授应与能力培养相结合，课程应增加实际操作和项目实践部分，培养学生的综合能力。不仅仅关注专业知识和技能，还需在课程中融入素质教育，促进学生的全面发展。

4.5反馈与改进：

建立反馈机制，根据学生的表现和市场需求不断调整和优化课程内容和培养方案。

4.6校企合作：

通过校企合作，能够更好地对接行业需求，确保培养的学生具备适应市场的能力和素质。

基于“知识、能力、素质”三维矩阵的中高本一体化人才培养模式，旨在通过系统整合知识传授、能力培养和素质提升，形成一种更加全面和有效的人才培养体系。这种模式可以有效提升学生的综合素质和就业竞争力，推动教育与行业的深度融合。

5. 案例分析

5.1成功案例

5.1.1 上海应用技术大学

上海应用技术大学（原上海应用技术学院）在中高本一体化教育方面取得了显著成果。通过与上海市职业教育资源整合，设立了“中高本一体化”实验班，进行课程整合和学分互认。建立了多个校企合作实训基地，与企业合作开展项目驱动课程和实习实践，确保学生在学习期间能够获得丰富的实践经验。学生在本科阶段能够无缝接轨，学业压力和负担得到有效缓解。学生的就业率和职业技能水平显著提升。

5.1.2 浙江工业大学

浙江工业大学在中高本一体化人才培养方面进行了深入探索和实践。设计了涵盖中职、高职和本科阶段的全链条课程体系，实施了模块化课程，确保各阶段课程内容的连贯性。与多家企业建立合作关系，提供实习、实训机会，并参与课程和项目的开发。学生在校期间获得了实战经验和职业技能，毕业后能够迅速适应工作岗位。学校与企业的合作加强了教育资源的共享，提升了教学质量和学生的就业竞争力。

这些成功案例展示了中高本一体化人才培养模式在不同地区和院校的应用效果和经验。关键因素包括有效的课程设计、紧密的校企合作、丰富的实践机会以及政策的支持。这些经验为其他院校和地区推广这一模式提供了宝贵的借鉴。

5.2 失败案例

虽然中高本一体化人才培养模式在一些地区和院校取得了成功，但也有一些失败或挑战的案例，主要原因包括课程衔接不顺畅、资源分配不均、企业合作不够深入等。以下是一些典型的失败案例，旨在为相关教育机构提供借鉴和改进的参考：

5.2.1 某中西部城市职业学院

这所职业学院尝试实施中高本一体化模式，但面临了一些困境。失败原因包括：

课程衔接问题（中职、高职和本科阶段课程设计存在脱节，导致学生在过渡阶段遇到知识体系不匹配的问题）、师资力量不足（部分教师对中高本一体化教育的理念理解不深，导致教学效果不佳）以及资源配置不均（学校在教学资源和实训设备方面投入不足，影响了学生的实践能力培养）。学生在转学段时出现适应困难，影响了学习效果和毕业生就业质量。学校的整体教育质量和声誉受到影响，学生和企业对毕业生的评价不高。

5.2.2 某东南沿海城市高职院校

这所高职院校在推广中高本一体化模式时遇到了问题。失败原因为：校企合作不深入（虽然学校与企业建立了合作关系，但合作形式单一，未能真正融入课程和教学中）以及政策支持不足（地方政府和相关部门对中高本一体化教育模式的支持力度不足，导致学校在实施过程中遇到政策障碍）。学生的实践经验和职业技能提升有限，就业市场竞争力不强。学校在推行这一模式过程中出现了资源浪费，影响了教育投入的效率。

这些失败案例显示，中高本一体化人才培养模式的成功实施需要多方面的配合，包括课程设计的科学性、师资力量的提升、校企合作的深入和政策的支持。面对这些挑战，教育机构需要在模式实施前进行充分的调研和规划，并在实施过程中不断进行调整和优化。

6. 优化建议

根据本项目研究和分析，为了提升中高本一体化人才培养的教育质量，使其更加符合社会和市场需求，需要从课程体系、实践环节、校企合作、评估反馈等方面对现有的各阶段人才培养模式进行优化。

6.1优化课程体系

知识层面要对中职、高职和本科阶段的课程进行系统化整合，确保课程内容循序渐进，避免重复和遗漏。建立跨阶段的知识体系，确保每一阶段的知识都为下一阶段打下坚实基础。并引入前沿学科和技术的内容，例如人工智能、大数据等，确保学生能够掌握行业最新动态和发展趋势。

能力层面要将课程设计转向能力导向，设立明确的能力目标。例如，中职阶段注重基础操作技能，高职阶段强调应用能力，本科阶段则加强综合能力和创新能力。引入项目化学习方式，通过实际项目驱动课程内容，让学生在实际操作中提升解决问题的能力和团队合作能力。

素质层面要设立专门的素质培养模块，如领导力、沟通能力、职业道德等，通过课程、讲座和活动等多种方式进行培养。设计跨学科课程和活动，培养学生的综合素质和跨领域能力。例如，将管理学和技术课程结合，培养学生的综合运用能力。

6.2 增强实践环节

实习和实践方面要在每个阶段设置系统性的实习和实践环节，与企业合作提供真实的工作环境和项目，使学生能够将理论知识应用于实际操作中。并设置专门的实践课程，如实验、模拟训练和企业实习，增强学生的实际操作能力。

实习指导方面要聘请具有实际工作经验的教师或行业专家担任实习指导教师，提供专业的实习指导和职业建议。并建立完善的反馈机制，定期对实习生进行评估，并及时调整培养方案。

6.3 加强校企合作

要与企业建立长期稳定的合作关系，共同开发课程、设计项目和实习方案，使课程内容和企业需求紧密对接。引入企业导师制度，安排行业专家或企业高管作为学生的职业导师，提供行业前景、技能需求和职业发展建议。

要制定联合培养计划，由校企双方共同参与课程开发、实践环节和学生评估，确保培养模式与企业需求高度契合。邀请企业人员参与课程教学或讲座，提供最新的行业信息和实践经验。

6.4 优化评估和反馈机制

建立多维度的评估体系，结合知识测试、能力考核和素质评价，对学生进行全面评估。重视过程评价，不仅评估学生的最终成绩，还要关注学习过程中的表现和进步。

定期收集学生、教师和企业的反馈，了解实施过程中存在的问题和不足，并及时进行调整和优化。根据反馈结果不断改进课程和教学方法，确保教育模式的不断适应和提升。

6.5 完善支持体系

提供丰富的学术支持资源，如学习辅导、课外活动和研究机会，帮助学生更好地掌握知识和技能。建立心理支持系统，关注学生的心理健康和压力管理，提供必要的咨询和帮助。

提供职业规划服务，帮助学生明确职业目标、制定职业发展计划，并提供就业指导和支持。建立就业服务中心，提供招聘信息、面试辅导和职业发展培训，提升学生的就业竞争力。

通过这些优化建议，可以帮助中高本一体化人才培养模式更好地对接社会需求，提升学生的知识、能力和素质，培养出更具竞争力的人才。

7. 结语

越来越多的中职、高职和本科院校开始尝试一体化培养模式，通过课程整合和学分转换来实现教育阶段的无缝对接。中高本一体化是促进职业教育发展的一个重要举措，是全面提高职业教育人才培养质量的一个有益尝试，是进一步提高职业教育服务社会能力的一个积极探索。优化中高本一体化人才培养模式需在课程整合、能力导向、素质提升、实践机会和校企合作等方面进行系统改进，以更好地适应社会和市场需求，为国家第二个百年奋斗目标提供职业人才。

参考文献

1.人才培养中中高本衔接的现实问题及解决策略  《就业与保障》  蒋晓莉  2023 （10）

2.职业教育中高本一体化人才培养的课程制度设计探析  《教育与职业》  赵文平1王晓军2，3高雅琴  2024（14）

3.知识技能与创新素质深度融合的新工科人才培养模式研究——以人工智能专业人才培养为例  《当代教育理论与实践》  肖满生周立前肖哲  2023，15（03）

4.知识技能素质三位一体的人才培养模式  《教育教学论坛》   刘家春  2018（09）

基金项目：1、2022年安徽省职成教学会教育科研规划课题《基于“知识、能力、素质”三维矩阵的中高本一体化人才培养模式探究》（Azcj2022096）

2、2023年安徽省质量工程项目《“四个自信”视域下高职《客舱服务英语》课程思政教学研究与实践》（2023jyxm1533）