摘要：本文旨在探讨基于二十四节气的小学跨文化英语教学模式的构建与实践。通过深入分析二十四节气的文化价值与教育意义，本文提出将这一中国传统文化元素融入小学英语教学的创新思路。研究从课程设计、情境教学与体验活动、跨文化交流与合作项目三个方面详细阐述了该教学模式的构建措施，并探讨了其对学生语言能力、文化意识及跨文化交际能力提升的作用。

关键词：二十四节气；小学英语；跨文化

引言

在全球化日益加深的今天，跨文化交际能力已成为21世纪人才必备的核心素养之一。而小学作为基础教育的重要阶段，其英语教学不仅要注重语言知识的传授，更应重视文化意识的培养和跨文化交际能力的提升。二十四节气作为中国传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化内涵和教育价值，为小学跨文化英语教学提供了宝贵的资源。

一、二十四节气的文化价值与教育意义

二十四节气，作为中国古代天文历法的精髓，不仅是先民智慧的结晶，更是中华文化的重要组成部分，其文化价值与教育意义深远而广泛。这一时间知识体系，源于中国古人对太阳周年运动的细致观察，以及对天象、气象、物象变化的深刻理解，它精准地反映了自然界时令、气候、物候的变化规律，成为中华民族顺应自然、和谐共生的生动写照。

从文化价值来看，二十四节气体现了中国人对自然和时间的敬畏与尊重。每个节气都承载着丰富的文化内涵，如立春标志着万物复苏，小满则反映了降雨充沛、谷物生长的景象，霜降则预示着天气转寒，万物收敛。这些节气不仅是对自然界现象的简单描述，更是中国人哲学思想、生态智慧和生活哲学的集中体现。它们以“天人合一”为核心，倡导人与自然的和谐共生，强调人应顺应自然规律，实现可持续发展[1]。这种理念在当代社会依然具有重要的现实意义，提醒我们要尊重自然、保护环境，实现人与自然的和谐共处。

在教育意义方面，二十四节气为小学生提供了一个独特的学习窗口。通过学习和了解二十四节气，学生们可以更加直观地感受到自然界的韵律和节奏，增强对自然环境的认知和理解。同时，二十四节气也蕴含着丰富的历史文化和民俗传统，如清明祭祖、冬至吃饺子等习俗，这些习俗不仅加深了学生们对传统文化的认识，也激发了他们对民族文化的自豪感和认同感。此外，二十四节气的教学还可以与英语教学相结合，通过介绍与节气相关的英文词汇、句型和故事，拓展学生的国际视野，培养他们的跨文化交际能力。

二、基于二十四节气的小学跨文化英语教学模式的价值

首先，在语言能力方面，二十四节气作为丰富的教学素材，为学生提供了大量生动、具体的英文词汇和表达方式。通过学习与节气相关的英文词汇、句型和故事，学生们能够在语境中自然地掌握语言知识，提高语言运用能力。同时，教师设计的与节气相关的英语活动，如角色扮演、故事讲述等，也为学生提供了实践语言的机会，使他们能够在真实或模拟的情境中运用所学语言进行交流，从而有效促进语言技能的提升[2]。

其次，在文化意识方面，二十四节气的教学模式为学生们深入了解中国传统文化提供了有力的支持。每一个节气都承载着丰富的文化内涵和历史背景，通过学习这些节气，学生们能够更加全面地认识和理解自己的民族文化，增强文化自信。同时，这种对传统文化的深入理解也有助于学生形成开放包容的文化心态，为跨文化交流打下坚实的基础。

最后，在跨文化交际能力方面，基于二十四节气的教学模式为学生们提供了丰富的跨文化交际实践机会。通过参与与节气相关的国际交流活动、制作英文节气小报或视频等任务，学生们能够在实践中锻炼自己的跨文化交际能力。这种双向的文化交流不仅增强了学生的语言能力，更让他们学会了如何在不同文化背景下进行有效的沟通和合作，为未来的国际交往奠定了坚实的基础。

三、基于二十四节气的小学跨文化英语教学模式的构建

（一）融合二十四节气内容的课程设计

首先，课程设计是构建该教学模式的基石。教师应深入研究二十四节气的文化内涵、历史背景以及相关的自然现象和民俗活动，将其融入小学英语课程的教学内容中[3]。具体来说，可以设计一系列以节气为主题的单元课程，每个单元围绕一个或几个节气展开，包括词汇学习（如“立春”的英文表达“Beginning of Spring”）、句型练习（如描述节气特征的句子）、阅读理解（关于节气起源和习俗的短文）、以及写作或口语表达（如制作节气海报或进行节气故事分享）。通过这样的课程设计，使学生在学习英语的同时，也能深入了解中国传统文化。

（二） 实施情境教学与体验活动

情境教学是提高学生学习兴趣和效果的重要手段。在基于二十四节气的小学跨文化英语教学中，教师应积极创设与节气相关的真实或模拟情境，让学生在情境中学习、体验和运用英语。例如，在“清明”节气单元，可以组织学生进行“网上祭英烈”的模拟活动，引导学生用英语表达哀思和敬意；在“冬至”节气，则可以举办包饺子活动，让学生在动手实践中学习相关英语词汇和表达，并了解冬至的传统文化意义。此外，还可以利用多媒体技术模拟节气场景，如通过动画展示节气变化过程，使学生更加直观地感受节气的魅力。

（三）开展跨文化交流与合作项目

跨文化交流与合作是提升学生跨文化交际能力的重要途径。在基于二十四节气的小学跨文化英语教学中，教师可以组织学生开展与外国学生的交流项目，如“节气文化小使者”活动[4]。通过视频连线、电子邮件或国际社交平台等方式，让学生用英语向外国朋友介绍中国的二十四节气文化，分享节气习俗、美食和故事。同时，也鼓励学生倾听外国朋友对节气的看法和体验，促进双方文化的相互理解和尊重。此外，还可以组织学生参与国际性的节气文化展览或比赛，让学生在更广阔的舞台上展示中国文化的魅力，锻炼自己的跨文化交际能力。通过这些交流与合作项目，学生不仅能够提升英语水平，还能够培养国际视野和跨文化意识。

结语

综上所述，基于二十四节气的小学跨文化英语教学模式是一种富有创新性和实践性的教学尝试。这一教学模式的成功实践，不仅为小学英语教学改革提供了新的思路和方法，也为中华优秀传统文化的传承与发展贡献了一份力量。

参考文献

［1］蔡尧.二十四节气在小学英语教学中的实践探索[J].教学管理与教育研究，2023，8（2）：50-51.

［2］魏艳，郎勇，刘明东.小学英语教学中跨文化意识的培养模式探究[J].英语教师，2019，19（2）：150-155.

［3］王惠.小学英语教学中培养学生跨文化意识的策略[J].新传奇，2023（22）：55-57.

［4］刘志民.英语核心素养在“二十四节气”主题课程的培育与实践[J].吉林省教育学院学报，2022，38（1）：59-62.

安文玲，女，1987年10月，汉族，研究生，一级教师，小学英语教学，730050，兰州市七里河区安西路小学，