摘要：师范类专业认证背景下，古代汉语课程教学改革需要充分认识师范认证和本课程已有的教学成果、经验并行不悖，在“学生中心、产出导向和持续改进”基本理念指导下，通盘考虑培养目标和课程体系设置，采用科学的方法监测培养目标、毕业要求和课程目标的达成，并以之作为依据促进古代汉语课程的持续改革，从而为古代汉语教学的持续进步提供源源不断的动力。

关键词：师范类专业认证；古代汉语课程；教学改革

“古代汉语”是中国高等学校汉语言文学专业的一门专业基础课程。中华书局王力版《古代汉语》绪论指出：“古代汉语”课程“教学目的是培养学生阅读中国古书的能力，……，以便阅读古代文献，批判地继承我国古代的文化遗产。”并指出“古代汉语”的课程定位是一门工具课[1]。

作为中文系或相关专业的基础课程，古代汉语课程在大多数高校中都有着较长的开设历史，并且在其教学内容、课程目标、教学方法等方面都积累了不少的经验，但缺少系统性、规模化、普适性等方面研究，以至于各高校古代汉语课程在培养学生能力方面各有侧重，效果则互有长短。随着时代的进步和为了满足人民大众的普遍要求，这种弊端变得越来越明显。新时代以来，为了贯彻落实党中央国务院决策部署、全力提升教育质量、解决教师教育体系的不足、推动教师教育内涵式发展以及适应新时代教育改革发展需，教育部于2017年10月颁布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》[2]，翌年（2018年）3月教育部等五部门又在联合印发的《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》中提出了“教师教育质量保障体系构建行动”，并申明：“出台《普通高等学校师范类专业认证标准》，启动开展师范类专业认证，将认证结果作为师范类专业准入、质量评价和教师资格认定的重要依据，并向社会公布。”[3]由此，高等学校师范专业建设被提到了前所未有的高度，面向学前教育、小学教育、中学教育、职业技术师范教育、特殊教育五类本、专科层次的全部师范类专业将进行全面的质量监测与认证，专业课程建设将得到进一步规范。

师范类专业认证倡导“学生中心、产出导向和持续改进”三个基本理念，并以此为理论基础，确保“两合理三达成”，即：培养目标的合理性和课程体系的合理性，以及培养目标的达成度、毕业要求的达成度和课程目标的达成度[4]。在师范认证基本理念和具体要求的指导下，笔者参与了古代汉语课程相关各环节的数次讨论、论证以及改革实践。基于此，笔者不惴浅陋，形成了以下几点认识和思考：

一、从思想高度上加强认识

专业类师范认证总体要求和各高校已有的教学经验、教学方法并不背道而驰，而是同向而行、并行不悖的。从课程目标、教学方法、评价方法等方面来说，师范认证的总体要求都是在原来课程目标、教学方法、评价方法的基础上进行调适而不是大改或者是断然否定，只是将原来的目标和方法等做得更加详细，更加具有针对性和科学性，避免以前的盲目与散乱。

首先，从课程目标的制定来说，师范认证是将课程目标具体化了。对标师范认证，古代汉语教学目标必须强调师范生能将阅读古书的能力传递给中小学生，这是对原来培养目标的具体化，将“提高阅读古书的能力”运用到中小学教学上面来，指向性和针对性更加明晰，这就是“学生中心和产出导向”。

其次从教学方法来说，师范认证相关理念的提出，能够规范和引导教师在教学过程中能够从师范生学习效果和个人发展的角度重新审视和配置教育资源和安排教学活动，能够在课堂教学中将与师范生未来职业相关的知识和技能贯彻下去。这种做法是对各高校已经开展过的教学改革的总结和提高。

再次，从评价方法来说，以往的教学评价较为缺乏科学性，师范认证的“三达成”指标是原有评价体系的深化，完全可以在已有的评价方式上继续展开。“三达成”是为了将学科评价提到更加科学精准的道路上来，从而为持续改进提供强有力的基础。

二、实践操作上对标师范认证要求

师范认证工作需要找准点位，根据其理念对课程目标、教学方法、评价体系等进行调适，突出重点，推进教学过程的持续改革。

师范专业认证倡导“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念，因此相应的课程目标、教学方法、评价体系调适应该在三大理念的指导下进行完善。所谓“学生中心”，指的是“遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学”，“产出导向”指的是“以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量”，“持续改进”指的是“对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动师范类专业人才培养质量的持续提升”。对应三大理念，课程目标的设置、教学方法的选用、评价体系的精准化都应该围绕“师范生”的培养展开。抓住这一主要矛盾，才能顺利解决相应的其他问题。

（一）宏观上把握课程在整个教学体系中的地位和作用，并用师范认证的目标进行调适。这需要跳出某一单一课程的教学目标入手进行通盘考虑。师范生培养是一个系统化持续性的伟大工程，每一门课程都要在已有的培养计划中重新审视自己的专业定位，适当调整某些课程的课时比重、开课学期，对于从整体上把握师范认证的精髓至关重要。这也是师范认证“学生中心、产出导向、持续改进”所要求的。

中华书局王力版《古代汉语》教材将古代汉语课程定位为一门工具课，学界对此定位也是高度认可的。从师范教育的角度来讲，“古代汉语”依然是一门工具课，是师范生提高阅读水平和进行有效教学有力的保证，也是师范生从业后教导学生提高自身文化素质、自我提升的重要工具。作为一门工具课，必定需要“兵马未动，粮草先行”，所谓“工欲善其事，必先利其器”，因此，不管是师范专业还是非师范专业都应该将古代汉语安排在大一新生进校之后开设，才能为大学生做好后续学习的前期准备。同时，大多数高校在大一时期也开设了现代汉语，现代汉语和古代汉语正好可以互为表里，互为参考，打下语言学习的坚实基础，为以后现代文学、古代文学的学习做好准备。笔者所在学校以往的人才培养方案，将本课程开设在第3学期和第4学期，稍显滞后，为了师范生专业知识的科学发展，新的培养方案将古代汉语课程调整在大一第一学期开设，实现了科学编排，即让学生先识通假字、古今字、繁简字、异体字，学习关于古代汉语的语音、词汇、语法、汉字构造等理论知识，以其服务于解决古书阅读中的语言问题，用其理论和方法帮助学习文言文，为今后的文言文教学做好知识储备和理论准备。古代汉语通论部分的古代文化常识、诗词格律等相关方面的学习是为了拓展学生视野，同样可以帮助学生在阅读文言文的时候解决相应的问题。因此，调整古代汉语课程的开课学期符合科学发展观的要求。

（二）课程目标对标师范认证要求，同时协调好原有课程目标和“以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学”之间的关系，突出针对性。

“古代汉语”是各高等院校中文专业开设的专业课程之一，主要讲授文选，以及相关的文字、词汇、语法、语音、古注、格律、修辞、古文化常识等内容，根据不同的学校和老师则又有不同的侧重，但不管从哪方面来说，其最终指向都是侧重于培养学生文言文的阅读能力。但根据师范认证“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念，原来的理念并未落到实处，其所指出的“以便阅读古代文献，批判地继承我国古代的文化遗产”也较为空洞，指向性不明。因此，笔者所在团队将 “毕业要求”细化为“学科素养”和“教学能力”两个具体要求，分别对应毕业要求指标点中的语言素养指标和教学技能指标，即语言素养指标：具有普通语言学和汉语语言学的基本理论知识，能阐述语言学科的基本原理，学会语言文字听说读写的基本技能，熟知语言学科知识体系基本思想和方法，能运用所学理论方法分析语言现象，解决语言生活中的实际问题。教学技能指标：具备普通话、汉字书写、示范朗读等教学基本功，能够使用计算机、互联网等信息技术工具来开展教育教学工作。课程目标之一也具体化为：运用信息技术工具搜索文言语料，掌握古代汉语文字、词汇、语法等基础知识，综合运用基础知识分析和解决古书阅读的语言问题；精读一定量的文言作品，提高文言文阅读和翻译能力。这样做的目的就是将目标具体化，落到实处，教师在处理相关问题的时候有一个可操作的标准和依据。

另外，教育的目的在于树人。古代汉语作为语言课，还应当挖掘各类课程思政元素，将弘扬社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、社会主义先进文化与学生的毕业要求结合起来，充分发挥汉语言文学专业的特点，做到以文化人，把中国语言文学的魅力渗透到人才培养工作中[5]。笔者所在团队在制定教学目标时充分考虑到所选文选的课程思政特性，同时还在古代汉语理论课中落实马列主义中理论指导实践的重要意义，在文选中落实新时代中国特色社会主义理论关于优秀传统文化对于“四个自信”有力支撑的相关理论，从而培养学生的爱国主义情怀和中华民族的认同感。

（三）教学方法上，随时考虑到师范专业学生自身需求，将师范性融入到课堂当中，创新教学策略。师范专业学生的古代汉语课程应落在“教学能力”上[6]。师范院校有专门的师范技能训练，但这并不排除专业课中可以适当穿插专业师范技能训练。古代汉语教师可以在课堂上展现示范性教学，可以通过自己“科学合理地设计教学活动，体现“以学生为中心”的教学理念[7]，同时也可以采用诸如翻转课堂、互动式教学等教学方法。这些方法已经在各大高校的课程改革中有所体现，也有不少相关的教学论文在这方面进行讨论和研究。师范认证的开展是在以往的基础上更加督促和加快教学方法的改进，同时也对以往的教学方法的改进做出了针对性的引导，即在教学过程中以促进学生提高教学能力为目标，因此，大学课堂可以在先期的教学改革中，加入教师示范或者适当增加中小学文言文篇目相关文献资料的学习等内容，这样可以让学生直观感受中小学教育，同时还能拓展古汉语相关知识，另外也可以为以后的中学文言文教学以及教研提供丰富的背景材料，方便学生在以后从事相关文言文教学时选用。另外，也可以让学生准备相关材料，讲解相关的初高中文言文，然后采用角色转换的方式，让教师作为学生听课，分别以学生和教师的角色进行点评和补充增益，推进文言文教学的深度。这也是一种较有价值的互动式教学，同时也体现了师范认证的三个基本理念。总的来说，在师范认证背景下教学方法的改革和深入，与以往教学改革的路径是相通的，前期改革成果完全可以作为师范认证的基础，甚至是成果加以利用和推进。同时也提供了将高校教师将课堂教学改革深入进行下去的动力。

（四）教学评价方面：改变以往考完就代表教学完成的心态，师范认证“三达成”的指标不失为一种科学精准的评价方法，同时还可以为持续改进提供强有力的基础。为了确保三达成的科学性，首先在试卷制定的基础上就要体现出一定的层次性。古代汉语有三个课程目标，在设定课程目标时，充分考虑到了三个层次，即语言素养、学科育人、问题研究的比重问题，三个层次分别对应高中低支撑，这决定了三个层次的分数比例。在考题设置方面，严格论证题目的三个层次属性，具体操作中将基础知识，即文选阅读、古代汉语的语音、词汇、语法、汉字构造等理论知识作为语言素养的出题依据；将文言文选段阅读以及对其育人价值内涵的挖掘作为学科育人的出题依据；问题研究采用关注当前研究热点，节选知网相关古文字释读、语音研究、语法探究等论文，让学生在专业阅读的基础上，结合自己的学科知识，提炼概括相应观点，同时形成自己的观点，从而达到专业研究的训练目的。该题型是笔者学科团队用时较长、用心较重的结晶。该题型设定也能够比较好地对标师范认证的基本要求，能够一一对应相应指标点，这样做的结果是最终的教学评价也较为科学。当然，本团队的题型设置还有诸多不足之处，还需要在持续改进中继续完善。

参考文献：

[1] 王力.古代汉语：第1册[M].北京：中华书局，1999：1.

[2][4]教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知[EB/0L.hup：/hwww.moe.gov.cnsrcsite/A10/s7011/201711/20171106318535.html？eaid=a65d29e2000824bf000000036442c609.2017-10-26.

[3]教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》的通知EB/0L]hlp：/kwww.gov，cnxinwen/2018-03/28/content 5278034.htm.2018-2-11.

[5]童琴.师范类专业认证背景下“古代汉语”课程目标实现路径的探索与实践[J].湖北第二师范学院学报，2024，41（01）：89-94.

[6]王昕.师范类专业认证背景下古代汉语教学改革探索[J].内江师范学院学报，2021，36（11）：87-90.DOI：10.13603/j.cnki.51-1621/z.2021.11.016.

[7]吕玲娣.专业认证背景下高师“古代汉语”课程教学改革[J].池州学院学报，2021，35（01）：139-141.DOI：10.13420/j.cnki.jczu.2021.01.037.

作者简介：杨洪（1982.03--），男，汉族，四川宜宾人，讲师，硕士，主要从事古代汉语研究。