摘要：当前教育改革背景下，核心素养培养已成为学科教学的重要目标，高中地理作为一门涵盖自然与人文元素的综合性学科，在培养学生核心素养方面有得天独厚的优势。高中地理教师需要深刻理解核心素养培养的重要性，结合学生的实际情况与学科特点，科学、系统地设计教学活动，有效提升学生的学科核心素养。基于此，本文将针对基于核心素养理念创新高中地理教学的有效途径进行分析和探究。

关键词：核心素养；高中地理；有效途径

在新课改背景下，高中地理教师面临着教学模式创新的挑战，以核心素养培养为目标，优化当前高中地理教学活动，最大限度体现地理学科的价值。然而，如何将学科核心素养渗透到高中地理教学中是当前地理教学面临的重要挑战，本文将从核心素养的视角出发，阐述指向核心素养培养的高中地理教学必要性，提出具体策略，重在为高中地理教学注入活力，培养出既具备扎实知识基础，又有创新思维的时代新人。

一、基于核心素养理念创新高中地理教学的必要性

以核心素养为导向，优化高中地理教学模式，有利于增强学生的区域认知能力，从一定程度上来看，区域认知能力是学生理解和分析地理现象的基础，在核心素养的导向下，学生能深入了解不同区域的自然和人文特征，了解不同地域的差异，便于学生更好地理解和适应不同地域的环境与文化，有利于为学生未来的发展打下坚实的基础。且核心素养导向下的高中地理教学也有利于增强学生的地理实践能力，学生能积极参与到地理实践中，提升自身的动手能力、观察能力和解决问题的能力。

除此之外，传统高中地理教学过程中，部分教师将重心放到了地理知识的传授方面，教学模式单一，忽视了学生的主体地位，未能突出教学内容的实践性，不利于学生将学科知识与实际建立有机联系，难以提升学生的学习体验，而且也不利于达到学以致用的目的。指向核心素养的高中地理教学改变了传统的教学模式，注重恢复学生学习的主体地位，让学生围绕核心素养内容开展高效的学习活动，深化对核心素养内容的理解，激发学生的学习兴趣，让学生在实践过程中践行核心素养，突破地理学习难关。

二、基于核心素养理念创新高中地理教学的有效途径

（一）联系生活实际

地理是一门研究人类活动与地理环境关系的自然学科，将地理知识与现实生活联系起来，有利于培养学生的人地协调观。教学过程中，教师可结合当地的环境问题、资源利用等实际情况，引导学生分析和讨论人类活动对地理环境的影响，以及如何实现人地和谐共生。此外，教师还可利用多媒体展示人类活动的视频，让学生分析人类活动对地理环境造成的正、反面影响，理解人地协调观的重要性，促进学生人地协调观的培养。

例如，在学习“自然地理要素变化与环境变迁”相关内容的时候，为进一步培养学生的人际协调观，教师可从实际生活入手，让学生探索地理知识与实际生活的联系，深化对人际关系的理解。首先，教师可让学生聚焦生活中的案例，思考企业产生的工业废水对环境有什么样的影响？这一过程中，教师也可让学生开展生活化调查，了解餐饮业、美容美发、浴室排放污水的处理过程。查阅相关资料，学生了解到餐饮行业排放的污水经过隔油池进行预处理，美容美发以及浴室排放的污水集中进行毛发处理，处理后的水进入市政污水管道，针对生产类企业的污水处理，处理后的污水检测符合标准才能排入市政污水管道。通过实际调查，学生也能对工业废水对自然环境的影响产生正确的认知，以思变方式探究工业污水对自然环境的影响，在此基础上深化对人际关系的理解，培养人地协调观。

（二）构建思维导图

高中地理教学中核心素养的培养要注重提升学生的综合思维，确保学生能够具有一定的系统意识和系统观念。综合思维的培养价值与意义在于能够让学生从全局出发考虑和分析问题，改变传统单一思维模式。在高中地理教学中培养学生的综合思维，教师可以通过采用构建思维导图的方式开展教学。思维导图是课堂教学的重要工具，能够针对性地考查学生对知识的掌握程度。在借助思维导图开展教学的过程中，教师可以利用“关键词”的方式整合课堂教学内容。以关键词为落脚点，要求学生围绕关键词展开思考与探究。除此以外，在课堂教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，引导学生对教师提供的关键词展开思考与探究。

例如，在学习“地球上的大气”相关内容的时候，教师可以采用构建思维导图的方式组织课堂教学。在教师教授完学生“地球上的大气”相关知识内容后，教师可以在黑板上写出关键词——大气，要求学生围绕“大气”有效地呈现和组织课堂教学内容。在教师的指导下，学生能够以“大气”为逻辑思考起点，有效地整合“热力环流”“洋流”等相关知识内容。学生能够从“地球大气”这一概念入手展开分析与思考，探究“地球上的大气”是如何形成和对地理环境产生影响的。学生在教师的点拨下进行综合性的思考和分析，能够认识到大气在不断地受热中进行不断运动和发展，最终对整个地理自然环境产生影响出现大气热力环流。在思维导图的有效构建下，学生对所学内容能够进行充分的思考与讨论，学生的综合思维得到有效培养。

（三）组织绘图活动

在高中地理学科核心素养培养过程中，教师应当注重培养学生的区域认知能力，让学生能对地理区域有着清楚具体的认识。为了提升学生的区域认知素养，深化学生对区域概念的理解，教师需要针对性地采取相应的教学策略，如详细地讲解区域的概念，在教学中引导学生了解不同地区的地理特点（气候、地形以及经济发展水平等）。鉴于高中地理教学内容包括中国地理和世界地理两大板块，为此，教师可以通过对比教学，让学生明确两者的差异，如中国地理与世界其他区域地理环境、发展模式等的比较，最终使学生形成全面的区域认知。同时，教师可以采用绘图教学方式，让学生围绕教学内容，在亲手绘制地图过程中加深对地图的理解与应用能力，深化学生对地理空间布局的认知，或者是引导学生利用多种绘图工具，实现对地图知识的解读，在提高学生学习兴趣的同时，为学生全面发展奠定基础。在具体组织绘图的过程中，教师要发挥学生的主体作用，鼓励学生利用所学知识开展绘图学习。

例如，地理气候、地理经纬度是高中地理知识学习的重要内容，直接关系到其他知识内容的学习。教师可以从地理气候、地理经纬度等方面入手开展绘图教学。在高三复习课堂中，学生已经掌握地理气候、地理经纬度等相关内容。教师可以利用电子白板呈现世界地图，然后邀请学生到电子白板上画出关键国家的地理经纬线、地理气候分布、洋流走向等相关内容。通过上述绘图工作，能够有效帮助学生梳理相应知识内容，查缺补漏。同时，在绘图教学的有效实施下，学生的区域认知能力得到进一步提升，对世界地理的区域特征有着进一步的认识和了解。

三、结语

以核心素养为导向，优化高中地理教学，有利于让学生把握核心素养要素，培养学生的人际协调、综合思维、区域认知能力与地理实践力。教师需要关注学生学科核心素养的培养，通过多种教学路径，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，培养学生的实践能力，增强学生的环保意识和社会责任感。

参考文献：

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