摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：“教师要准确把握教-学-评在育人过程中的不同功能，树立‘教-整体育人观念。” 这就要求教师在实际教学中要处理好教师的教、学生的学以及评价活动的关系，真正实现以学定教、以教定评、以评促学。本文围绕教-学-评学-评’的一体化课标理念，以小学英语绘本阅读为切入点，具体阐述如何设计课堂任务单促进教-学-评一体化实施。

关键词：；绘本阅读；课堂任务单;阅读教学

《义务教育课程实施方案（2022年版）》第五部分“课程实施”的“改进教学评价”中明确提出“全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进‘教-学-评’有机衔接。”这说明教学评价不能脱离课堂，更不能独立于教学。要实现学科的育人功能，需要教师要基于课程目标，设计和开展学习活动，并将评价贯穿于课堂过程，以便检测学生课堂学习效果并提供及时帮助和反馈，强化学生学习过程和体验并促进学生学习效果。可以说，“教-学-评”一体化设计与实施作为英语课程落实核心素养培养目标的重要手段，对于全面提高基础教育教学具有重要意义。

一、小学绘本阅读教学意义

英语绘本是一种图文并茂的阅读材料，是英语阅读教学重要的教学资源。将英语绘本阅读引入小学英语课堂，不仅可以丰富主教材语篇类型，激发学生阅读兴趣，帮助学生巩固学科知识，而且还可以通过挖掘绘本的育人元素提升学生的英语核心素养，落实立德树人根本任务。

二、“教-学-评”一体化绘本课堂设计与实施要素

1.逆向设计“教-学-评”一体化课堂

教-学-评一体化即要围绕新课程目标，设计并开展学习目标、学习活动、学习评价相一致的有效教学。其中“教-学-评”之所以能一体化，是因为教学、学习与评价都是基于学习目标。逆向设计课堂即从指向核心素养的教学目标出发，教师设计和开展相应的教学活动，让学生主动参与课堂的学习活动和任务，以此通过评价检测学生完成学习任务的效果与学习目标的达成度。其次，设计适切目标的学习任务。学习任务是教学目标和评价标准的载体。通过学习任务可以促进课堂活动进行，反应学生效果，具有评价功能。教师可以通过学生完成学习任务的成效进而判断学生完成学习目标的达成度。最后，制定检测学习任务的评价标准。评价标准是嵌入学习任务中，反应学生学习效果的一系列要求。教-学-评一体化，就是要求评价和教学进行关联性整合，以目标为导向，将课堂评价嵌入教学活动，使得评价标准化，监测学生学习效果，最后反馈于教师的教学。可以说，实施教-学-评一体化，逆向设计课堂是一个关键手段，通过目标导向，倒推学习活动的设计，再设计匹配目标的学习评价，由学习活动和评价标准监测学习目标达成度，三位要素互相影响，互相关联，是一个融合闭环的状态。

2.基于任务驱动的课堂生成教学模式

“教-学-评”一体化实现，是基于目标开展的。要在课堂推进目标的落地，则需要不同层次性学习任务不断由浅入深促进学生知识和认知的建构。可以说，学习任务就是课堂的学习活动，但是这些学习活动不仅是课堂学习一个过程，而是具有指导性、合作性和反馈性。指导性指的是，学习任务能够让学生明确课堂活动的目的和操作性。合作性指的是学习任务不是学生个人或者老师的独角戏，而是需要多方交互而产生的信息交流。反馈性指的是通过学习任务的达成度，能检测和评价学生在课堂学习的效果和达成度。简要的说，要遵循“教-学-评”一体化课堂，教师要开展基于目标的学习任务，并将评价任务嵌入学习任务中，通过任务驱动，促进学生课堂有效学习，进而落实核心素养的培养目标。

三、基于教-学-评一体化的小学英语绘本阅读课堂任务单的设计案例

“教-学-评”一体化课堂是以任务推进的学习实践活动。任务形式可以是多样化的，我们需要一个抓手，将任务具体化运用到课堂实践中。因此，本文探索以任务单形式推进教-学-评一体化的小学英语绘本阅读课堂实践。任务单的设计，并不是传统意义的学习单，也不是练习单，它是以问题为导向的学习任务，是检测学生课堂生成的学习证据，也是引导学生自主学习一个有力的课堂学习方式。

1.基于任务设计，嵌入课堂评价

（1）首先课堂任务单是基于任务的，在课堂实施过程是属于辅助和驱动教学活动的开展。教学活动的驱动离不开一项好的学习任务。为了落实任务完成，确保“教-学-评”一致性，教学实践需要一个“抓手”来推动课堂的教学，即让任务表层化。通过任务单的完成情况，教师能够即时了解学生对教学目标达成程度，进而及时评价学生学习情况并采取相应的教学手段进行有效的调整。

2.围绕素养意识，优化问题设计

有效的问题不仅能够让教师评价学生是否了解知识内涵，也能培养学生的思维品质。现在的小学英语课堂，类似封闭式提问：Yes or no？比比皆是。这样的问题既不能给学生充足时间去思考，也限制了学生思考空间。特别是对于任务单的设计，能够给出清晰的问题和指令，对于学生能高效率完成课堂任务具有重大作用。相对于此类封闭式问题，教师应该多设置开放性问题，让学生能够进行深度思考和发散性想象。比如在设计本节绘本课《Coco’s life on the farm》任务单，我向学生提出了以下问题链。

1：What does Coco do with the animals？ Write down the action please.

2： What about the animals？ What do they do with Coco？

3： Are they happy together on the farm？

以上三个问题，形成了一组问题链，帮助学生通过问题的引领去解码阅读文本中的两大信息，Coco农场活动以及动物在农场活动，最后最终升华到第三个问题，Coco与动物们在农场共同生活的情感。

总的来说，任务单的设计不仅要有可操作性，还需要有指导性和评价性功能。通过任务单，学生能依据教师给的支架，根据问题链的提示，进行阅读信息提取和思考，最终高质量完成学习任务。教-学-评一体化课堂设计，教师要走出传统终结性评价局限，更应该重视课堂指导性评价和学生课堂及时生成反馈评价。将任务单引入课堂教学，不仅可以促进学生自主学习，还能辅助教师检测学生课堂生成情况。可以说任务单作为课堂辅助方式，能有效推动教学评一体化实现。

参考文献：

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